青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 曲磊 高娟 魏明

2010年國務(wù)院公布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的政策法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。并明確要求職業(yè)教育“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)……實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。因此，要將創(chuàng)新高職院校校企合作教育教學(xué)管理體系放在首要位置，加強(qiáng)校企合作體制機(jī)制建設(shè)，探索構(gòu)建人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制。

1 高職院校校企合作“瓶頸”剖析

近年來，我國高等職業(yè)教育在創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但隨著經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求越來越高，骨干高職院校建設(shè)的推進(jìn)過程中不斷凸顯出發(fā)展“瓶頸”。

1.1 校企合作辦學(xué)政府推進(jìn)動(dòng)力不足，呈現(xiàn)出“主體欠缺活力”現(xiàn)象

我國的高職教育辦學(xué)體制的典型特征就是以政府為主體，各級(jí)政府擔(dān)當(dāng)著多種角色，在政策法規(guī)保障、發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入、資源統(tǒng)籌規(guī)劃、管理監(jiān)督評價(jià)等方面，具有不可替代的作用。目前，政府出面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作辦學(xué)體制機(jī)制缺位，宏觀層面校企合作辦學(xué)具體的調(diào)控政策法規(guī)缺乏，校企合作辦學(xué)常常被認(rèn)為是政府職責(zé)之外的事情。在這種前提下要想很好理順校企合作各方的關(guān)系，創(chuàng)建緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的校企合作辦學(xué)運(yùn)行體系只能是空談。

1.2 校企合作辦學(xué)企業(yè)投入動(dòng)力不足、學(xué)校自身能力不強(qiáng)，呈現(xiàn)出“企業(yè)一頭冷、學(xué)校一頭熱”現(xiàn)象

目前，高職院校僅僅將滿足“培養(yǎng)人才”的需求作為出發(fā)點(diǎn)，片面追求學(xué)校層面的“社會(huì)效益”，同時(shí)希望企業(yè)能夠不惜放棄自身的“經(jīng)濟(jì)效益”來承擔(dān)合作培養(yǎng)人才的任務(wù)，完全忽視了企業(yè)的利益需求。校企合作辦學(xué)對企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制尚未建立，校企合作雙方的責(zé)、權(quán)、利的劃分比較籠統(tǒng)模糊，企業(yè)作為追求利益最大化的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，它一旦沒有了利益的驅(qū)使，不能在校企合作中體現(xiàn)出主體地位，企業(yè)就會(huì)表現(xiàn)出合作意識(shí)淡薄、積極性不高。究其原因很簡單：因?yàn)閷W(xué)校的教育環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境之間，學(xué)校與企業(yè)之間的價(jià)值鏈與利益鏈未能有機(jī)的無縫對接。

目前，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面嚴(yán)重滯后，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件普遍不夠完備，教師的科研能力和技術(shù)服務(wù)水平普遍不高，師資力量匱乏。很多老師都是從學(xué)校走進(jìn)學(xué)校，沒有任何的企業(yè)經(jīng)歷，“雙師”素質(zhì)更是無從談起，引導(dǎo)和刺激教師主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)的相關(guān)制度沒有制訂。很多院校天天喊著要“校企合作”，但沒有考慮到自身基礎(chǔ)差、底子薄、吸引力不夠的實(shí)際，逞強(qiáng)不等于能力強(qiáng)，這樣很難吸引企業(yè)開展深層次的合作。

1.3 校企合作辦學(xué)“形式主義傾向”嚴(yán)重，呈現(xiàn)出“工學(xué)兩層皮”現(xiàn)象

目前，還有很多高職院校對于校企合作本身的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰，沒有真正把校企合作當(dāng)成是解決高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中突出問題的手段，僅僅為了響應(yīng)國家提出的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”要求，片面地為了合作而合作，為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)?；剡^頭來依然按自己老路子辦學(xué)，沒有充分考慮傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求已經(jīng)不相適應(yīng)，沒有充分考慮高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密伴生關(guān)系，工學(xué)不但沒有結(jié)合，反而呈現(xiàn)辦學(xué)與合作兩張皮，如果這樣還不如不合作。

2 依托企業(yè)、深度合作——青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索實(shí)踐

青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2010年國家骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，被交通運(yùn)輸部評為首批“全國交通職業(yè)教育示范院?！?，被山東省教育廳評為山東省示范高等職業(yè)院校，現(xiàn)由青島港(集團(tuán))有限公司主辦。它是一個(gè)典型的企業(yè)辦學(xué)案例，作為港航特色鮮明的高職院校，充分依托國際億噸大港的獨(dú)特優(yōu)勢，立足港航，面向社會(huì)，凸顯了校企合作辦學(xué)優(yōu)勢。

2.1 校企互為主體，合作共贏是雙主體充滿活力的催化劑

中央省市已經(jīng)非常重視高職院校校企合作，并直接參與到校企合作的體制中來，2011年學(xué)院校企合作理事會(huì)成立，政府在校企合作理事會(huì)中擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)作用，通過實(shí)踐探索研究認(rèn)為：政府主體充滿活力的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)清校企合作的本質(zhì)，真正的合作主體是企業(yè)與學(xué)校，校企互為主體，需要合作實(shí)體的深入對話。青島港企業(yè)辦學(xué)的目的就是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)，為企業(yè)發(fā)展提供人才補(bǔ)給，構(gòu)建高素質(zhì)高技能人才資源結(jié)構(gòu)，學(xué)院的畢業(yè)生青島港優(yōu)先選擇，港口可謂有“利”可圖，有“利”就有“吸引力”、有“活力”，這為校企深度合作，注入了一針強(qiáng)心劑；青島港可以隨時(shí)犧牲自身利益，“把學(xué)校辦到港區(qū)、把課堂搬到碼頭”，港口的師傅都是學(xué)院的校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，港口的機(jī)器設(shè)備都是學(xué)院的校外實(shí)習(xí)設(shè)備，為學(xué)院提供了雄厚的師資力量、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備；2010年學(xué)院成立青島港員工培訓(xùn)教育中心，為港口培養(yǎng)了大批與世界級(jí)第七大港相適應(yīng)的“又紅又專、德才兼?zhèn)洹⒄娌艑?shí)學(xué)、干事創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)企業(yè)員工，走出了一條國有企業(yè)員工培訓(xùn)的成功之路；當(dāng)企業(yè)急需用人的時(shí)候，學(xué)院想用人單位之所想，急用人單位之所急，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，把課堂搬到企業(yè)去，安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，真正實(shí)現(xiàn)了同市場需求的無縫對接，使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)院得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與企業(yè)“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結(jié)果。

2.2 校企共同體新探索——“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)院堅(jiān)持以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神最直接有效的手段，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)全過程，建立起完整的實(shí)踐教學(xué)體系，營造有利于創(chuàng)新型人才成長的氛圍。學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過多年實(shí)踐探索，針對不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，打造出新穎的“三段式”實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2.1 體驗(yàn)式認(rèn)知實(shí)習(xí)

針對大一新生一張白紙的狀態(tài)，為加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)院與企業(yè)的深度了解，推動(dòng)學(xué)院校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教育基地建設(shè)，在青島港等各大公司的鼎力支持下，分專業(yè)有針對性地安排新生進(jìn)行為期1至2周的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。進(jìn)港口、下企業(yè)，親臨現(xiàn)場，“零距離”接觸企業(yè)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)工作流程、感受企業(yè)工作與文化氛圍。這種實(shí)習(xí)模式，學(xué)生全面感受到了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的差異，感受到所學(xué)知識(shí)與企業(yè)需求的差距，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使他們正確認(rèn)識(shí)自己、重新定位，確定發(fā)展目標(biāo)。

2.2.2 輪崗式實(shí)習(xí)

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，大二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，具備了最基礎(chǔ)的實(shí)踐能力，但是離企業(yè)的需求還有很大的差距，為此，此院充分利用合作企業(yè)的有效資源，針對不同的專業(yè)將課堂實(shí)踐搬到不同企業(yè)，讓學(xué)生利用一學(xué)期的時(shí)間深入企業(yè)生產(chǎn)第一線實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且定期輪崗，在不同崗位上多方位提升學(xué)生的能力，甚至能夠?yàn)槠髽I(yè)的產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這種實(shí)習(xí)模式，學(xué)生能真刀真槍地參與企業(yè)生產(chǎn)，得到鍛煉，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)企業(yè)也能從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的實(shí)用型的人才，擇優(yōu)錄用。

2.2.3 就業(yè)式畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

大三學(xué)生可以在學(xué)院就業(yè)雙選會(huì)上選擇企業(yè)或自助擇業(yè)，進(jìn)行為期一年的全脫產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)院、學(xué)生與企業(yè)之間簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議，定期溝通交流、反饋信息，共同保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。這種實(shí)習(xí)模式，一方面能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中逐漸體會(huì)到工作的實(shí)質(zhì)，最終完成從學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變；另一方面在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生和企業(yè)之間可以雙向選擇去留，增加了學(xué)生與企業(yè)的自主性。

三段式實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生將不同階段的相關(guān)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論和技能向崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換，是學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生共贏的有效手段與途徑。

2.3 以技立業(yè)，探索辦學(xué)新模式——大機(jī)定向培養(yǎng)班

大機(jī)定向培養(yǎng)班中的大機(jī)包括門座式起重機(jī)、輪胎式龍門起重機(jī)、岸邊集裝箱起重機(jī)。青島港設(shè)備更新?lián)Q代快，學(xué)院將港口閑置設(shè)備引進(jìn)來“為我所用”。港口投入巨大人力、物力，在校園內(nèi)開展“校內(nèi)基地模擬生產(chǎn)化”建設(shè)，建立起“門座式起重機(jī)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地、輪胎式龍門起重機(jī)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地”，每學(xué)年都安排上百名具有豐富港口實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平高的企業(yè)專家進(jìn)入校園，擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)教師。學(xué)院堅(jiān)持辦學(xué)形式的開放性、培養(yǎng)目標(biāo)的針對性、教學(xué)過程的實(shí)踐性，結(jié)合港航業(yè)用人實(shí)際，校內(nèi)外教師聯(lián)合開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共建專業(yè)，共建課程，共同修定人才培養(yǎng)方案。在港口開展“校外基地實(shí)踐教學(xué)化”建設(shè)，學(xué)院以培養(yǎng)“許振超式的大學(xué)生”為目標(biāo)，在港口碼頭一線開設(shè)“岸邊集裝箱起重機(jī)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地”，技能實(shí)踐課程由港口的師傅親自授課。學(xué)生筆試與操作考試合格后，統(tǒng)一發(fā)放國家職業(yè)技能資格證書，學(xué)院依托港口，面向全國港航業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，發(fā)揮職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)優(yōu)勢，突出港航專業(yè)特色、實(shí)踐教學(xué)特色、素質(zhì)教育特色、就業(yè)創(chuàng)業(yè)特色，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。

雙主體、新探索、新模式、新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)共贏。在高校招生形勢嚴(yán)峻的情況下，學(xué)院招生順，連續(xù)三年新生人數(shù)不斷遞增；學(xué)生畢業(yè)分配暢，年年畢業(yè)生分配供不應(yīng)求。

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