謝泉峰

（長沙民政職業(yè)技術學院 社會管理學院，湖南 長沙 410004）

一、S-ISAL教學法及其誕生過程

S-ISAL，英文全稱為Space-based Information Search and Analysis Learning，即“基于空間的信息搜索與分析學習”，是長沙民政職業(yè)技術學院在長期的ISAS教學實踐基礎上提煉出來的一種教學方法。

與來自印度國家信息技術學院（NIIT）的ISAS（Information Search and Analysis Skills）課程重視信息搜索與分析技能的培養(yǎng)不同，長沙民政職業(yè)技術學院的實踐主要圍繞課程教學內容展開。它將信息搜集與分析技能服務于課程教學，教師根據(jù)課程內容整體要求設計教學單元，通過分組、選題、分工、探究、整合、結論、呈現(xiàn)、分享等環(huán)節(jié)，有針對性地進行課程相關知識和技能的傳授，幫助學生深度理解課程內容，運用課程所學知識解決實際問題，使傳統(tǒng)的ISAS成為一種用于教學的教學法。

自2007年以來，長沙民政職業(yè)技術學院已經(jīng)在所有課程中運用這種教學方法展開教學工作，尤其是2010年，學院將世界大學城云空間平臺作為主要教學平臺之后，教師們從傳統(tǒng)的ISAS教學中抽取核心要素，移植到空間，使它成為一種與空間緊密結合的新型教學模式。[1]這種模式通過依托網(wǎng)絡云空間平臺，實現(xiàn)師生多種信息的跨時空互動交流，教師將學習過程評價與結果評價相結合，診斷性評價與形成性評價相結合，圍繞學生學習成果這一核心，全方位培養(yǎng)學生在信息搜索、分析表達、團隊協(xié)作等多方面綜合能力的同時，以任務驅動的方式，完成課程相關單元的知識和技能目標。

2013年1月23日，湖南省教育科學研究院博士后工作站職業(yè)教育討論班圍繞 “ISAS教學法在職業(yè)教育中的運用”這一主題展開討論，專家們一致認為，長沙民政職業(yè)技術學院基于網(wǎng)絡云空間進行的信息搜索與分析學習方法是一種全新的教學方法，確定其正式名稱為“基于空間的信息搜索與分析學習”，英文簡稱“SISAL”。[2]S-ISAL教學法正式誕生。

S-ISAL教學法，是基于個人學習空間的學習者為中心，以信息搜集分析為基本手段，以交流互動為基本方式，以引導探究為基本表現(xiàn)，以解決問題為基本目標的一種教學方法。它與ISAS的差異主要在兩個方面：

（1）印度的ISAS課程在NIIT是作為一門基礎課出現(xiàn)的，其主要目標是培養(yǎng)學生的搜索與分析技能，要教會學生“學會學習、善于表達”。NIIT通過開設這門課程，要學生學會：通過各種途徑獲得信息，例如雜志、報紙、業(yè)界、互聯(lián)網(wǎng)；理解所獲得的信息；對信息的過濾；分析信息，形成最終結論；團隊合作，與人交流；文件制作與演示；提高英語翻譯的能力；提高語言表達能力和答辯技巧。[3]而S-ISAL則主要是作為一種課程教學方法出現(xiàn)，它的主要目標是以教師為主導，學生為主體，通過分組、選題、分工、探究、整合、結論、呈現(xiàn)、分享等開展教學工作，幫助學生更好地掌握課程相關單元的知識和技能，實現(xiàn)課程教學目標。

（2）ISAS課程考核與評價主要集中在最后的作業(yè)現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的信息搜索進度、演講、幻燈片、文檔、提問與問答等進行評判，以此判斷學生信息搜索與分析技能的掌握程度。而S-ISAL則有力地依托網(wǎng)絡云空間平臺，將整個學習過程與空間緊密結合在一起，無論是選題與分工，還是分享與反饋，教師依托空間進行引導，學生依托空間進行探究，教師在空間展示教案，學生在空間展示學案，整個教與學的全過程都在空間中展現(xiàn)，師生的互動交流和學習評價在空間中貫穿始終。它不僅僅是提高學生的信息搜索與分析能力，更側重于提高學生在信息搜索與分析過程中深度理解和掌握課程教學內容，以此來解決實際問題，并最終實現(xiàn)教學目標。

二、S-ISAL教學法的適用邊界

S-ISAL教學法作為網(wǎng)絡空間教學的一項重要方法，必然隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，在未來課程教學中有著較大的推廣價值。但作為一種教學方法，它亦有其相應的適用邊界范圍。

首先，采用S-ISAL教學法進行課程教學，在硬件方面需要滿足三個條件：①必須有網(wǎng)絡學習空間。SISAL教學過程是依托網(wǎng)絡云空間平臺進行的，教師的指導與學生的學習過程需要相應的網(wǎng)絡學習空間呈現(xiàn)出來，才能方便師生交流與互動。如果沒有網(wǎng)絡學習空間，交流與互動仍然采用過去面對面的方式進行，教師很難對學生的整個學習過程進行實時指導，考核評價的重心仍然會落到最后的作業(yè)現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)，其教學過程只能是傳統(tǒng)的。②必須提供資源可進行信息搜索。S-ISAL教學的基本手段仍然是信息搜索與分析，學生在整個學習過程中伴隨著大量的信息搜集、甄別、篩選、過濾、提煉、歸納等工作，學生在掌握資源搜索技巧之后，必須要有相應的條件可供其進行信息搜索，例如學校要提供各種軟硬件設施，除圖書館的藏書之外，還要有大量的參考信息，幫助學生不斷擴大搜索范圍，才能完成教學單元任務。④最好能夠提供帶有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室。此項并非必須條件，但在現(xiàn)場呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學生如能在有互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室內現(xiàn)場展示自己的學習過程和學習成果，這樣的空間呈現(xiàn)與分享能夠使評價過程更加公平公正，從而提高學生學習的熱情。

其次，S-ISAL教學法作為一種教學方法，既可應用于基礎理論類課程，也可應用于實踐操作類課程，特別適用于信息量大、內容比較豐富、表現(xiàn)形式比較多樣化、尚未形成統(tǒng)一標準的課程，或者需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程，例如創(chuàng)意和創(chuàng)新較多的邊緣學科的課程，因為這類課程更便于進行選題和探究式學習。此外，它不僅僅是針對某一類課程的教學，同時也可運用于某一門課程的教學。對于不同性質的課程，教師可根據(jù)需要，自主選擇用S-ISAL教學法進行教學的單元模塊，其評價標準則根據(jù)不同的課程教學標準而有所差異。由于采用S-ISAL教學法進行教學，在課程知識的系統(tǒng)性方面要求較高，在使用S-ISAL教學法進行教學前，教師需要對課程內容框架進行整體設計，合理選擇SISAL教學單元，例如實習實訓前的準備等模塊，通過科學的設計來體現(xiàn)課程內容的完整性。如能在課程教學設計中，將S-ISAL與其它的教學法配合使用，相互取長補短，學習效果會更加明顯。鑒于運用S-ISAL教學法耗時較長，在同一學期、同一門課程、同一班級的教學過程中很難大量重復使用，可以用大作業(yè)的方式安排教學任務。采用S-ISAL教學法進行教學的課程，可以考慮取消期中或期末考試，以學生在S-ISAL學習中的評價作為判定學科成績的主要依據(jù)。

再次，在S-ISAL教學法的使用過程中，教師主要采取引導的方式來教授學生相關知識和技能，學生主要采取探究的方式來學習課程內容，教師與學生相互配合共同實現(xiàn)教學目標，它是一種相互作用的教學方法。教師并不直接參與問題的探究過程，也不直接告知學生問題的答案，而是通過引導學生采用搜索與分析的手段解決問題，學生在學習的全過程中不斷聽取來自教師、同學和其它空間居民的意見和建議，自主進行探究，加深對課程知識體系的理解和對核心技能的掌握，并在此基礎上進行創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的面對面交流方式不同，S-ISAL教學法運用了現(xiàn)代信息技術，將空間云平臺作為交流互動的主要場所，從而保留了教學的全過程記錄。網(wǎng)絡的實時性特征，也使跨越時空的即時溝通、更廣泛的參與成為可能，交流互動在空間中留下的痕跡，令整個學習過程具有了良好的可監(jiān)控性。正因為如此，它不僅能夠很好地適應遠程教育的要求，更能夠有效提高遠程教育教學的質量。

最后，S-ISAL教學法對教師和學生都提出了更高的要求。師生都要掌握網(wǎng)絡云空間基本操作技術，了解和遵守有關信息安全、信息傳播與使用、網(wǎng)絡倫理等方面的制度和規(guī)定。除此之外，教師要能夠找到S-ISAL嵌入課程教學的最佳切入點和基本路徑，在課程教學中，不僅要能夠將課程基本知識體系解釋清楚明白，對該知識體系如何在實踐中應用有一個基本的判斷和把握，還必須對該課程研究的前沿問題有所了解，才能在指導學生進行選題的過程中，使研究主題的選擇既有利于基本涵蓋課程的主要知識體系，又有利于出創(chuàng)新成果。而學生則除了必須具有空間操作、信息搜索與分析、團隊協(xié)作、語言表達、文檔處理等基礎能力之外，還需要對所學課程的主要內容有一個清晰的了解，在信息搜索與分析的學習過程中將理論知識成功轉化為實踐應用，才能夠在此基礎上通過大膽的假設，小心地求證，創(chuàng)新解決課程研究中的問題。只有當教師和學生都滿足了以上知識、能力和素質要求，S-ISAL教學法才能夠發(fā)揮出最大效用。

三、S-ISAL教學法的主要環(huán)節(jié)

與ISAS的具體實現(xiàn)僅僅分為四個階段不同，利用S-ISAL教學法進行教學大致可以分為五個環(huán)節(jié)：[3]

1.選題與分工

在選題與分工中，主要完成分組、選題、分工三項內容。

首先是分組。①根據(jù)不同的課程教學目標，分組的時機可以有所差異，例如對于存在多個選題范圍的課程，學生若只需選擇其中一項主題完成即可實現(xiàn)課程教學目標，而無需完成課程中的所有主題，那么可以在教師先確定選題范圍后，再根據(jù)學生的學習興趣進行分組，各小組分別完成不同的主題。對于一些課程研究項目，若單個學生能夠完成信息搜索與分析等任務，實現(xiàn)教學目標，也可以不進行分組和分工，由學生與教師共同確定選題及研究方案進行研究即可。學生以自愿原則初擬分組名單，每組人數(shù)一般在5人左右，教師則根據(jù)需要，可以在初擬名單時按學生的組織能力、專業(yè)素質、文稿制作等情況進行調配，最終確定每一組成員構成。再由各組選定組長，將名單報予教師。

其次是選題。與NIIT的ISAS課程主要由授課講師根據(jù)總部下發(fā)的IT-DIGEST要求學生5人一組完成其中一個ISAS項目不同，S-ISAL的選題過程是在互動交流中確定的。教師根據(jù)課程教學單元學習目標需要，限定選題范圍，由各組組長負責組織本組組員在該范圍內初擬研究主題，討論在空間群組中進行，教師在群組中對各組初擬的研究主題提出意見和建議，最終共同確立各組研究主題。一個好的S-ISAL的選題必須具有一定的前瞻性、前沿性和探索性，還要符合學生的學習基礎、身心特點和個人興趣，使學生經(jīng)過努力，可以完成學習目標。正因為如此，選題設計體現(xiàn)了教師課程設計的水平。

分工主要是在教師的引導下，由各組學生內部商量確定每位組員的具體任務。它包括兩個部分：一是研究任務的分配，組長根據(jù)研究主題需要，與組員進行討論，確定研究方案（即“學案”），并細分研究細節(jié)，布置各位組員在信息搜索等方面的具體任務。二是現(xiàn)場呈現(xiàn)的分工，即在最后的答辯階段，由各位組員分別介紹研究過程及結論，它包括確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項目總結等。由于該過程同樣在空間群組中進行，教師在了解各組的詳細研究方案后，可以提出個人意見供各組分工時參考。

2.搜索與分析

在搜索與分析過程中，學生主要依靠團隊協(xié)作，利用網(wǎng)絡及其它各種手段來獲取不同信息，并將各自搜集的信息存放于個人學習空間相應欄目中。各組組員通過在線討論，對本組所搜集到的信息進行甄別、篩選、過濾、提煉、歸納等，尋找有效信息，在這一基礎上，通過詳細的調查研究，分析引發(fā)問題的深層原因、解決辦法等。

與NIIT的ISAS課程中搜索與分析過程由小組成員獨立完成不同，在S-ISAL教學法中，教師依托空間指導學生的搜索與分析全過程，例如提供一些重要資源的超鏈接、參與學生的在線討論、幫助學生對搜集到的信息作出判斷、啟發(fā)學生關于調查的方法與思路等等。組長則組織本組組員按照商定的研究方案，組織學生與教師之間的空間交流討論，將分析不斷推向深入。由于整個搜索與分析過程均在空間中呈現(xiàn)，不僅教師和學生，空間其它居民也可以對整個過程做出評價，提出意見和建議，這些內容也可以被小組成員有選擇地吸收。這樣，S-ISAL教學法中的分析就不僅僅只局限于針對小組成員搜索得來的信息本身，他人在空間中給出的各類指導和評價信息也成為了小組成員分析的對象。

3.整合與結論

經(jīng)過信息的搜索與分析以后，各小組成員圍繞本小組研究主題整合有效信息，理順關系，得出結論。

S-ISAL教學法中的整合與結論均依托空間群組進行。每個小組在課程空間群組中建立一個研究主題分析討論樓，將重要信息于樓內匯總。小組學生共同圍繞研究主題進行探索研究，尋找解決問題的途徑與辦法，教師全程參與指導，經(jīng)過多次比較、驗證，最終得出研究結論。在這一過程中，學生通過信息的搜索與分析，不僅學到了課程教學單元的知識，深度理解了其內涵，更重要的是提高了自身的創(chuàng)新意識和運用所學各類知識解決實際問題的能力。

此外，研究主題分析討論樓同時也是一個保存研究全過程記錄的資料庫，小組成員可以從本樓中再現(xiàn)研究過程，方便下一步在現(xiàn)場呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中展示重要的資料信息。

4.呈現(xiàn)與評價

S-ISAL教學法中的呈現(xiàn)分為空間呈現(xiàn)和現(xiàn)場呈現(xiàn)兩個部分。

空間呈現(xiàn)是貫穿教學全過程的。也就是說，從最初的選題與分工開始，教學的全過程都要在空間展現(xiàn)出來。它大致包括研究主題的討論確定過程、學案的制訂過程及具體的分工、調研及討論互動的圖片視頻、現(xiàn)場演示文字稿、現(xiàn)場呈現(xiàn)的匯報材料等。

在空間呈現(xiàn)中，對學生而言，最重要的內容是現(xiàn)場呈現(xiàn)的匯報材料。為了提高現(xiàn)場呈現(xiàn)效果，在形成研究結論以后，每個小組要對空間中留存的本組主題研究的全過程信息進行整理，選擇需要現(xiàn)場匯報時在空間呈現(xiàn)的內容。

為避免出現(xiàn)組員之間的“搭便車”現(xiàn)象，匯報材料應該分開完成 （即前面分工的第二部分現(xiàn)場呈現(xiàn)的分工），小組學生分別就確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項目總結等內容，以圖片、視頻、PPT等方式呈現(xiàn)S-ISAL學習的全過程。例如：負責匯報“確定主題”部分的學生必須闡明確定主題的全過程、確立該項主題的主要原因、主題研究的理論意義與實踐意義等；負責匯報“分工介紹”部分的學生必須介紹學案的制訂過程、具體研究步驟安排、小組成員及個性特征、具體分工情況及完成情況等；負責匯報“資料搜集”部分的學生必須闡明此項研究所采用的方法、采用此種方法進行研究的理由、搜集資料的思路及過程等；負責匯報“整理歸納”部分的學生必須介紹資料的整理與討論過程、分析與歸納過程、答案的探究過程等；負責匯報“項目總結”的學生必須介紹該項研究得出的結論、項目完成過程中的創(chuàng)新點、過程反思與自我評價等。藉此，每位組員各自完成自己的現(xiàn)場呈現(xiàn)匯報材料，將文字、圖片、視頻等嵌入PPT中，以ISPRING轉換成SWF格式文件，在個人學習空間相應欄目中利用FLASH播放，或者通過其它方法集中展示自己需要重點介紹的相關信息。組長除完成以上這些任務外，還需在自己個人學習空間中運用超鏈接或其它嵌入技術匯總本組組員的現(xiàn)場呈現(xiàn)匯報材料，以便于在現(xiàn)場呈現(xiàn)時進行空間展示。

空間呈現(xiàn)不僅僅是學生在空間中學習過程的呈現(xiàn)，由于教師全程參與了指導，也可以將自己指導學生學習的資料收集整理，在自己的教學空間呈現(xiàn)出來，作為教其他學生時的重要參考資料。

空間呈現(xiàn)是S-ISAL特有的內容，傳統(tǒng)的ISAS教學并不存在此項內容。

現(xiàn)場呈現(xiàn)是指在課堂上，小組全體成員上臺，按照確定主題、分工介紹、資料搜集、整理歸納、項目總結等分工，就本小組的學習研究情況進行現(xiàn)場講解，教師提問和作出點評。講解時間可由教師確定，一般限定在30分鐘以內。

現(xiàn)場呈現(xiàn)可以伴隨著答辯與錄像一并進行。答辯主要采用教師提問、學生回答的方式，通過這種方式，可以對研究過程中的一些細節(jié)進行更深入的分析與討論，也可以作為成果評價的重要依據(jù)。錄像主要采用視頻錄制設備錄入現(xiàn)場視頻，簡單的亦可采用手機錄入，經(jīng)剪輯加工后發(fā)上空間即可為師生共享。

S-ISAL教學法中的評價與傳統(tǒng)的ISAS教學并不相同，與印度NIIT的ISAS課程評價更是迥異。印度NIIT的ISAS課程評價主要根據(jù)信息搜索進度、演講、幻燈片、文檔、提問與問題等環(huán)節(jié)的完成情況進行綜合評分，[3]自從長沙民政職業(yè)技術學院將ISAS變?yōu)橐环N教學方法，研究主題的資料搜集與分析探究學習結果就成為評價的主要標準，學生在學習過程中是否有新的發(fā)現(xiàn)，和對問題有了最佳解決方案，或問題得到完美解決，是評價學習成效的一個重要指標。在評價方式上，采取了教師（專家）點評、學生互評、小組自評各自分配不同權重計算綜合評分。采用空間云平臺進行教學以后，由于教師可以利用網(wǎng)絡空間對學生的學習過程進行全程監(jiān)控，實時了解學生的學習進展情況及學習成效，故而能夠將過程評價與結果評價相結合，將診斷性評價與形成性評價相結合。采用S-ISAL教學法進行教學的課程，對于學生學習成效的評價，其重心已不再完全置于尾端的現(xiàn)場呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，整個探究過程中的評價也可根據(jù)課程學習的需要分配一定的權重，從而將評價過程貫穿學習始終。此外，除教師（專家）和學生評價之外，還可以將空間其他居民的留言評價作為一項重要參考依據(jù)，有關的評價給分情況亦可以在空間相應欄目中展示，以確保評價過程及結果的公平與公正。這樣，在評價環(huán)節(jié)，做出評價的并不一定來自上本門課程的教師和學生，也可能來自空間其他居民，而教師對學生學習情況的評價本身也被放在了聚光燈下，接受所有空間居民的再評價。

5.分享與反饋

分享和反饋不僅貫穿教學全過程，還具有可持續(xù)性。所以，這里的分享和反饋都兼指教學過程和教學成果兩個方面。

在整個教學過程中，由于每一步都在空間中呈現(xiàn)，不僅是老師和學生，所有網(wǎng)民都可以通過網(wǎng)絡分享到此次教學的全過程，及時反饋各方面的意見供小組成員參考。

此外，在現(xiàn)場呈現(xiàn)與評價完成以后，大家還可以在空間中分享本次教學活動的成果。無論是否參加了該項目的探究學習，教師和學生都可以在自己的個人學習空間中設立專門欄目，收集其中一些優(yōu)秀的學習案例，匯編成相應材料，作為日后課程教學的重要資料來源與參考，令優(yōu)質資源的利用實現(xiàn)最大化。

持續(xù)的反饋是為了更進一步提高。教師及學生在本次教學活動完成以后，持續(xù)地反思教學全過程，進行橫向和縱向的比較，撰寫總結與體會在空間中發(fā)表，與眾人分享成功經(jīng)驗的同時，也思考不足，尋找新的探索方向和思路，它便成為了下一階段創(chuàng)新的源泉。

四、S-ISAL教學法產(chǎn)生的影響

長沙民政職業(yè)技術學院自采用S-ISAL進行教學以來，在全國產(chǎn)生了較大影響。全國人大常委會周鐵農副委員長、教育部魯昕副部長、教育部杜占元副部長等先后來校考察，第十二屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇現(xiàn)場考察會亦選擇在長沙民政職業(yè)技術學院召開。在2012年全國職業(yè)院校教學信息化大賽上，應用外語學院楊帥老師以S-ISAL教學法（當時還未有此名稱）進行《導游景點講解》的教學設計，獲得信息化教學設計（高職組）一等獎；2012年11月23日，社會管理學院謝泉峰老師接受湖南教育電視臺采訪，其運用SISAL進行教學的部分現(xiàn)場呈現(xiàn)過程亦在當日晚間新聞中播放。

S-ISAL教學法自一開始便受到了眾多專家的關注。自長沙民政職業(yè)技術學院開創(chuàng)這一教學方法以后，湖南地區(qū)部分高校亦逐漸開始學習和推廣。2013年1月23日、1月31日、3月6日，湖南省教育科學研究院博士后工作站職業(yè)教育討論班接連三次對這一教學方法進行討論。認為它:提高了師生的信息搜集與分析能力；提高了師生表達和文檔處理能力；提高了教師的教學設計與組織協(xié)調和指導能力；增強了學生自主學習的意識及提出問題、分析問題、解決問題的能力；建立了基于“教師主導、學生主體”這一理念主導下的新型師生關系，促進了教學相長；增強了學生團隊合作意識及運用信息技術等多種手段共同解決問題的能力。[4]對其正式名稱、適用邊界、核心要素、實施細節(jié)等諸多內容進行了規(guī)范，從而使其成為一種能夠推廣的教學方法。

S-ISAL教學法的出現(xiàn)，改變了在傳統(tǒng)教學模式下運用網(wǎng)絡僅僅是作為課堂現(xiàn)場教學輔助教學手段的尷尬境地，它將網(wǎng)絡空間云平臺作為教育教學的主要平臺開展教學工作，適應了未來教育信息化發(fā)展的要求。這是空間教學實踐的一個重大革新，是傳統(tǒng)教學邁向未來網(wǎng)絡空間教學的重要標志，它的出現(xiàn)，無疑具有里程碑式的意義。

可以預見，隨著教育信息化時代的來臨，采用SISAL教學法進行課程教學將可能成為考核教師信息化教學水平的一項重要參考標準，并最終成為廣大教師未來從事一線教學工作的一項基本技能。

[1]劉洪宇.基于ISAS課程學習模式移植的S-ISAL教學方法創(chuàng)建及推廣價值[EB/OL].世界大學城，http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14208373,2013-01-25.

[2]教科院博士后工作站.湖南省教育科學研究院職業(yè)教育討論班首期討論紀要[EB/OL].世界大學城，http://www.worlduc.com/blog2012.aspx?bid=14223609,2013-01-29.

[3]李洛，古凌嵐.一門提高“關鍵能力”的特色課程——對印度NIIT的ISAS課程分析[J].中國職業(yè)技術教育,2003.36（12）:28-29.

[4]劉顯澤.論S-ISAL教學法 [R].長沙：湖南省教育科學研究院博士后科研工作站，2013.