◆孫慶欣

(吉林省鎮(zhèn)賚縣哈吐氣蒙古族鄉(xiāng)中心校)

課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，常言道:學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常提出一些問題，一方面，是對學(xué)生知識的考查;另一方面，是為了引出新知識，問題設(shè)計得好，可以起到“一石激起千層浪”的作用，帶動整個教學(xué)過程的順利進行，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。如果教師的提問缺少技巧和藝術(shù)性，則會抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)氣氛沉悶，整節(jié)課的教學(xué)效果將大打折扣，不能達到預(yù)期的目標(biāo)。那么，如何才能優(yōu)化課堂提問，以達到較好的教學(xué)效果呢?筆者通過多年的一線教學(xué)實踐，總結(jié)積累了一些經(jīng)驗和感悟，在這里愿與大家共同探討。

一、圍繞課堂教學(xué)中心精心設(shè)計問題

教師在課堂上提出的問題，需要任課教師在上課前圍繞教學(xué)中心進行高質(zhì)量的設(shè)計，問題的設(shè)計要構(gòu)思巧妙合理并難易適中。問題不要提得太難，讓學(xué)生無從下手，這樣調(diào)動不起學(xué)生的積極性，激發(fā)不了學(xué)生的興趣;也不要過于簡單，讓學(xué)生感到無需動腦就把問題給解決了，這樣不能充發(fā)揮學(xué)生的探索潛能。要讓學(xué)生有輕輕一跳就能摘到“果子”的感覺，有效激活學(xué)生的大腦思維，調(diào)動學(xué)生用自身積累的知識和能力去解決問題，從而達到獲取知識的目的。在具體實施中，教師必須抓住課堂教學(xué)的中心，抓住教學(xué)中要解決的問題，提出帶有啟發(fā)性、學(xué)生樂于思考的問題，要避免只是讓學(xué)生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”等此類讓學(xué)生厭煩的低智商問題。另外，所提出的問題還要達到緊扣主題，以點帶面，求異創(chuàng)新，不搞“滿堂問”等流于形式，冒似熱熱鬧鬧，實則教學(xué)效率低下的象征性提問。問題的提出要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，問題只有“新異”，做到適時適度，靈活多樣，才能有效喚起學(xué)生的求知欲望，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達到解決問題和掌握知識的目的。

二、適時給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功體驗

新課程教學(xué)理念，強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重輕松和諧教學(xué)氛圍的形成與塑造。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生如果總是處于一種興奮愉悅的狀態(tài)，大腦思維就會有超常的發(fā)揮，接受信息的速度就會變得快捷。根據(jù)這一理論知識，作為新課程理念要求下的任課教師，課堂上要注意營造和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)用充滿信心和期待的眼神看著學(xué)生，同時給予適時的點撥和解惑;當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師更應(yīng)先用“別著急”“慢慢說”等話語消除學(xué)生的恐慌心理，同時應(yīng)站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生整理好思路，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。還有的學(xué)生在回答問題時可能不太準(zhǔn)確，這時教師的反應(yīng)一定要給予積極、肯定的評價，如可以評價學(xué)生回答問題聲音響亮、站姿筆直、回答勇敢等這些知識以外的角度進行鼓勵和賞識，這樣才能給予學(xué)生更多的信心，爭取到更多的學(xué)生在課堂上積極思考問題。

三、問題要面向大多數(shù)學(xué)生，提問要做到面向全體

新課程教育理念強調(diào)，我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時這也是人性化教學(xué)理念所追求的目標(biāo)。如果教師在教學(xué)過程中設(shè)計的問題只有少數(shù)學(xué)生才能回答上來，會大大挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。課堂是一個整體，學(xué)生的素質(zhì)和能力是不完全一樣的，教師在課堂教學(xué)提問中不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“單線式”的問答情景，或只面向少數(shù)幾名優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)問，這樣容易使大多數(shù)學(xué)生上課“走神”或注意力分散。課堂提問應(yīng)成為全體學(xué)生與教師交流的橋梁與紐帶，而不應(yīng)成為個別學(xué)生的專利，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生綜合能力的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能有解答表現(xiàn)的機會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。尤其杜絕那種針對思想“開小差”學(xué)生故意設(shè)難性的惡意懲罰性提問或提問回答按座位順序進行的機械普遍性提問。多讓成績不好的學(xué)生回答“是什么”之類的問題，成績一般的學(xué)生多回答“為什么”之類的問題，成績優(yōu)秀的學(xué)生多回答“有什么不同”之類的問題，讓每個學(xué)生都感到自己是課堂的主人，都是教師的注意點，從而培養(yǎng)積極的參與意識。

四、注意課堂教學(xué)教態(tài)，提高課堂提問的親和力

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)中教師言談舉止自然也成了全班學(xué)生模仿和欣賞的對象。對中小階段的孩子們來說，他們的世界觀和人生觀還尚未形成，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，良好的教態(tài)和得體的言談舉止將給師生之間的課堂交流起到事半功倍的效果，同時也在一定程度上提高了師生之間親和力，拉近了師生之間的距離。從心理學(xué)的角度來說，教師的神態(tài)、語氣語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對學(xué)生的大腦思維水平的發(fā)揮具有一定的作用。如在課堂提問學(xué)生的時候教師表現(xiàn)出急燥和不耐煩的姿態(tài)，動輒對學(xué)生挖苦和刁難，則會使學(xué)生懼怕并回避提問，甚至產(chǎn)生逆反心理，阻礙了整個教學(xué)活動的實施。相反，教師如果能注意自己的表情，提問時多面帶微笑、多用期盼與鼓勵的目光語氣和手勢，同時俯下身姿多注意傾聽，及時對學(xué)生給予激勵性評價和補充，則更能增強學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，也從教師良好的言談舉止中潛移默化的塑造良好的人際交流模式，從而更加喜愛老師、熱愛課堂，并配合老師的思路，高效率地實施整堂課的教學(xué)。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流模式。加強課堂提問，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)地多設(shè)計提出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及潛能開發(fā)有良好作用的問題，有效喚起學(xué)生課堂注意力，積極創(chuàng)造愉悅的課堂氣氛，全面開發(fā)學(xué)生的大腦思維水平，有效構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)模式，深入推進基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展。

［1］朱序來.課堂提問藝術(shù)與教學(xué)效果［J］.教育理論與實踐，1994，(06).

［2］范永麗.小學(xué)教師課堂提問藝術(shù)的理性思考［J］.教育理論與實踐，2006，(09).

［3］陳晶晶.淺談?wù)n堂提問藝術(shù)［J］.太原大學(xué)學(xué)報，2004，(12).