◆劉 洋

(通化市教育學院)

一、高中語文高效課堂構(gòu)建的必要性

語文，作為社會精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，無一不體現(xiàn)了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。尤其是在高中階段，語文不僅是高考的必考科目，而且還是引導學生形成正確人生觀，提高學生文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生健全人格的重要科目。而長期以來，受到應試思想教育的影響，大部分高中語文課堂都是圍繞如何提高學生成績開展教學，優(yōu)化教學方法。而且，不少學校還把學生成績和教師的工作評價直接掛鉤。這種功利性過強的教學導向，使得現(xiàn)在很多高中語文課堂教學方法越來越呆板、單一，缺乏活力，重數(shù)量輕質(zhì)量，重知識輕能力的現(xiàn)象也日趨嚴重。新課改，是對素質(zhì)教育理念的有效踐行，旨在將傳統(tǒng)的所謂的“高效課堂”進行轉(zhuǎn)變，最大幅度提升單位時間效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。讓學生真正在在快樂中學習、成長和進步。本文旨在探討新課改背景下高中語文教學思路的改革方向，旨在為構(gòu)建新時期新課改背景下高中語文高效課堂提供新的參考。

二、新課改背景下高中語文高效課堂構(gòu)建思路

1.轉(zhuǎn)變教學理念，充分尊重學生的主動性和選擇權(quán)

新課改的各種核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐，它是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和語文教學改革的“實踐表達”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學，自學、展示、反饋。新課改的核心是學生主體，高效課堂的理解是“學生是最主要的教學資源”。因此，新時期，高效課堂的變革意義體現(xiàn)在:重建教學關(guān)系，即變“教中心”為“學中心”;重建師生關(guān)系，即變“師中心”為“生中心”。那么要想真正實現(xiàn)這一目標，教師就必須要改變以往那種主導課堂的思想，使課堂不再是學生單純接受訓教的場所，而是變成知識的超市，使課堂真正體現(xiàn)的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。這就要求教師要更為深入地了解學生需要什么，想怎么獲得，尊重學生的意思再去布置授課內(nèi)容，安排授課方式，布置課下作業(yè)，爭取讓知識以學生更能接受的形式展現(xiàn)出來，調(diào)動學生參與課堂的積極性。比如，讓學生自己推薦他們最喜歡的案例，教師加以整理進行輔助講解;開展師生角色轉(zhuǎn)換，讓學生也能在適當?shù)臅r候成為小老師;課下作業(yè)可以開展多元化作業(yè)模式，讓學生自己去選擇喜歡的類型。

2.轉(zhuǎn)變教學思路，構(gòu)建寓教于樂、豐富多彩的新課堂

傳統(tǒng)課堂之所以效率不高，很大程度都是因為教師教學方法僵化，教學體系過于課堂死板，毫無生機和新意，學生提不起興趣。新課改提出，要構(gòu)建豐富多彩的課堂模式。的確，興趣是最好的老師，讓學生在自己十分喜歡的情境下，十分愉悅的情緒中進行學習，其效率必然要高于被動的接受知識。為此，教師要千方百計的使課堂模式多變、多樣、豐富、多彩。比如，將課堂挪到野外，在進行寫作的時候，可以讓學生去戶外采風，從全新的視角審視周圍的自然環(huán)境、人文特征;在進行閱讀教學的時候，可以開展讀書比賽，讓每一位同學都能推薦自己的新書，并登臺給大家講自己的讀書心得;在學習一些小說、戲劇等文章的時候，還可以讓學生自己編排舞臺劇，把課文中的內(nèi)容融入到舞臺劇中，每一位學生都可以舞臺劇中的演員。還可以給班里同學分小組，有的可以編舞臺劇，有的可以做展板，有的可以改編等等?？傊?，要讓課堂真正活躍起來，使課堂有“溫度”，有“色彩”，真正的寓教于樂，在快樂中學習和進步。這樣的課堂才能真正為學生所接受，才能獲得更好的效果。

3.轉(zhuǎn)變教學模式，以人為本地推進學生差異化發(fā)展

我們說要實現(xiàn)語文課堂教學的最終目標，讓每個學生都能獲得發(fā)展，那究竟什么樣的課堂才能實現(xiàn)這種目標呢?在過去我們很多老師都是一刀切地開展教學，總感覺這樣很公平，讓每個學生都接受了同樣的教育。其實，不同的學生有不同的生活背景，愛好興趣各不相同，每個人的想法也不同。教師如果一定要按照一樣的模式去培養(yǎng)，那么往往會適得其反。對此，新課改也明確強調(diào)，學生全面而個性的發(fā)展，前提是必須以學生的獨特性和差異性為基礎(chǔ)。具體來說，教師在學生開課前要充分了解學生的具體情況，可以通過調(diào)查問卷、qq聊天等方式，將學生按照實際情況分成A、B、C三類。將同年級學生打亂自然班后重新組合，然后再有的放矢地安排備課，使每一位教師都能針對類型相似的學生，使每一位學生都能接受自己最適合的教學方式。如果沒有條件進行重新分班的情況，教師也可以通過課堂提問、作業(yè)布置、考核方式等進行區(qū)分，達到差異化、分層分類教學的目的。最終，使的所有的學生都能達到個體與集體共同進步，并能逐步樹立自己的信心。

三、結(jié)語

總之，隨著時代的發(fā)展，語文的重要性越來越凸顯。新課改的出現(xiàn)，也為語文教學提出了新的導向。那么如何在新課改的指引下，不斷轉(zhuǎn)變教學思路，用更新、更適合學生發(fā)展需求的方式來改革教學思路，已經(jīng)成為全體語文教學工作者必須要思考的問題。實際上，高效課堂的構(gòu)建沒有一種格式化的模式，所以，教師不能照搬照抄，流于形式。要想真正提高課堂效率，還是離不開教師在教學實踐中不斷的總結(jié)、思考和改進。只有這樣，才能使語文課堂更加適合各學校不同的情況，真正構(gòu)建出高效課堂。

［1］王四鴻.淺談如何構(gòu)建高中語文的高效課堂［J］.中學語文，2011，(36).

［2］學生老師“互換”身份 新式教學受歡迎［EB］.

［3］詹志雄.新課程背景下如何提高高中語文教師素質(zhì)［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，(13).

［4］李玲.以人為本，注重差異［J］.中國體衛(wèi)藝教育，2010，(10).

［5］李梅.怎樣在語文教學過程中提高學生的綜合素質(zhì)［J］.才智，2010，(36):144.