陳愛民

高考作文的閱卷等級(jí)有二：一是基礎(chǔ)等級(jí)，要求切合題意、突出中心、內(nèi)容充實(shí)、感情真切、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字體工整；二是發(fā)展等級(jí)，要求文章寓意深刻、內(nèi)涵豐富、有文采有創(chuàng)新。在日常的作文教學(xué)中，由于追求平均分或由于其它因素的影響，我們往往比較重視基礎(chǔ)等級(jí)的要求。而對(duì)于發(fā)展等級(jí)提出的要求，則往往依憑學(xué)生的作文基礎(chǔ)與天賦，去讓學(xué)生自由發(fā)展。那么，有沒有一條有效的能夠在更大范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)生作文由基礎(chǔ)等級(jí)走向發(fā)展等級(jí)的途徑呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了探究，取得了一些收獲。

一、獨(dú)到的個(gè)人見解是奠定由基礎(chǔ)到發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在考場(chǎng)上要想寫出一篇達(dá)到發(fā)展等級(jí)的文章，離不開個(gè)人的獨(dú)特見解。這就要求在日常的作文教學(xué)與訓(xùn)練中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與理解，從作文中提煉出不同于別人的見解，這樣才能一舉奠定由基礎(chǔ)等級(jí)到發(fā)展等級(jí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，2013年的新課標(biāo)卷是一道材料作文，材料是：一位商人得到一塊價(jià)值不菲的寶石，但卻發(fā)現(xiàn)寶石上有一條裂縫，如果能從裂縫處切開，就能得到兩塊完美的寶石。許多老工匠不敢嘗試，這時(shí)，一位年輕工匠勇敢的站了出來，并且完美地切割出了兩塊寶石。有時(shí)不僅需要足夠的經(jīng)驗(yàn)，更需要拋卻許多顧慮的勇氣。

從這一則材料我們能夠讀出什么？從材料本身來看，大多數(shù)學(xué)生閱讀后的印象都是一種猶豫與矛盾的感覺，在材料最后的一句話的點(diǎn)撥下，學(xué)生往往會(huì)有所感悟，進(jìn)而可以下筆成文。問題在于，這樣的感覺是普遍性的，如果僅僅滿足于這一水平，那作文就趨于平庸化，很難達(dá)到發(fā)展等級(jí)。因此我們建議對(duì)材料進(jìn)行深度解讀，努力提出獨(dú)到的個(gè)人化的見解。比如說圍繞這樣的一些問題展開思考：分析老工匠的心理——為什么許多老工匠不敢嘗試？分析年輕工匠的心理——年輕的工匠為什么敢于站出來？ “有時(shí)不僅需要足夠的經(jīng)驗(yàn)，更需要拋卻許多顧慮的勇氣”有沒有實(shí)現(xiàn)的前提？如果對(duì)這些問題或其中的部分問題有了回答，那我們學(xué)生的作文就有了人們常說的“出彩點(diǎn)”，從而也就有了很大的進(jìn)入發(fā)展等級(jí)的希望。

二、依靠集體智慧實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到發(fā)展的有效提升

日常的作文教學(xué)與高考考場(chǎng)上考生個(gè)人臨場(chǎng)發(fā)揮顯然是不同的，平時(shí)的寫作訓(xùn)練有可能通過同學(xué)之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享，我們認(rèn)為平時(shí)的作文訓(xùn)練應(yīng)該鋪就高考作文由基礎(chǔ)等級(jí)到發(fā)展等級(jí)的發(fā)展之路。尤其是考慮到高中階段的學(xué)生知識(shí)和想象力都比較豐富，生生互動(dòng)有著堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)必要。

我們以2013年上海卷為例進(jìn)行分析。上海卷的作文題目是這樣的：生活中，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對(duì)此的思考不盡相同。請(qǐng)選取一個(gè)角度，寫一篇文章，談?wù)勀愕乃伎肌＃ㄒ舐裕?/p>

這是一個(gè)很好的既有共同認(rèn)識(shí)，又是仁者見仁、智者見智的作文材料。說其有共同認(rèn)識(shí)，是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有作文材料中所說的心態(tài)，說其有生生互動(dòng)的可能與必要，是因?yàn)槭澜缟洗_實(shí)存在著一些更重要的事。那我們可以選擇哪些角度去進(jìn)行討論呢？這個(gè)問題筆者曾經(jīng)做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果學(xué)生的發(fā)言相當(dāng)精彩。有學(xué)生說，如果是我，我將論證“自己認(rèn)為重要的事情”的必要性！這個(gè)觀點(diǎn)看起來有所偏頗，引發(fā)了其他學(xué)生的熱議，但這位學(xué)生提出的觀點(diǎn)又讓別人陷入了深思：這個(gè)社會(huì)是由小我組成的，沒有小我的重要事情，就沒有大我的重要事情！這一帶有哲理性的觀點(diǎn)引發(fā)了其他學(xué)生的一些反駁：有學(xué)生指出這一觀點(diǎn)明顯不成立，因?yàn)樾∥胰绻婺芡耆珱Q定大我，那兩者之間根本不會(huì)有矛盾，這個(gè)問題就沒有討論的必要性……還有學(xué)生說，如果是我，我將論證“世界上更重要的事”的必要性，因?yàn)橐粋€(gè)人的視角往往是狹隘的，在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)該注重更重要的利益。不過又有學(xué)生提出，“如果整體的利益對(duì)個(gè)人的利益造成了傷害，那我們?cè)撛趺崔k？”這一問題引發(fā)了激烈的爭(zhēng)論。于是問題的討論進(jìn)入了一個(gè)高潮，雖然說最終沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但這樣的互動(dòng)已經(jīng)讓每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)超越了自己原有的層次，邁進(jìn)到一個(gè)更高的水平。這種互動(dòng)有助于促進(jìn)思維的碰撞和智慧的共享，對(duì)于在高考作文中考生提煉出屬于自己的鮮明觀點(diǎn)是有益的。

三、逐層遞進(jìn)，達(dá)成由基礎(chǔ)到發(fā)展的實(shí)際目標(biāo)

高考作文是有技巧的，但這種技巧不是投機(jī)取巧。有人說高考作文只要把開頭和結(jié)尾寫好了就行了，因?yàn)殚喚砝蠋熤豢撮_頭和結(jié)尾，對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，我們是不能茍同的。作文乃用心之事，不可投機(jī)取巧，但應(yīng)注重技巧。

以上取巧者的思路實(shí)際上是一種庸俗的思路，不過我們的作文教學(xué)卻的確存在另外一個(gè)目的，就是希望能夠吸引閱卷老師看完整篇作文，如果能夠做到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生作文一定是屬于發(fā)展等級(jí)的作文。一篇文章怎樣才能讓人讀著讀著便步入勝境呢？途徑之一，就是要讓自己的觀點(diǎn)能夠逐層遞進(jìn)，讓閱讀者欲罷不能。

例如，2013年江蘇卷的作文材料是：幾位朋友說起這樣一段探險(xiǎn)經(jīng)歷：他們無意中來到一個(gè)人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點(diǎn)燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進(jìn)入洞穴后不久，他們發(fā)現(xiàn)了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜的附在洞壁上棲息，他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這群美麗的精靈。數(shù)日后再來，他們發(fā)現(xiàn)這群蝴蝶早已不在原處，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的退到了更深的洞穴。他們恍然大悟，也許那里環(huán)境更適合吧，小小的蠟燭竟然會(huì)帶來這么大的影響。（要求略。）

這一作文材料被公布后引起了一些反響，其中材料的真實(shí)性等是非爭(zhēng)論我們暫且擱置，僅僅從作文的角度來看，筆者認(rèn)為要想有出彩點(diǎn)，可以進(jìn)行這樣的努力：一是緊扣材料，不使偏題。如材料中的關(guān)鍵句是“他們恍然大悟，也許那里環(huán)境更適合吧，小小的蠟燭竟然會(huì)帶來這么大的影響”，而這句話中又有一個(gè)關(guān)鍵詞“也許”，這個(gè)詞可以給學(xué)生帶來很大的發(fā)揮空間；二是設(shè)計(jì)一種遞進(jìn)的認(rèn)識(shí)，如先以探究者的身份去講述探險(xiǎn)者的心理與看到這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)；再從蝴蝶的角度去立意，如猜度蝴蝶的離去是因?yàn)樗鼈兿雽ふ腋玫臈⒌?；最后將人的探險(xiǎn)寓為一種探尋未知、蝴蝶的移居寓為尋找另一個(gè)精神家園，從這兩個(gè)角度發(fā)揮想象綜合描寫，那這樣的文章就有了一個(gè)遞進(jìn)的層次。妙筆生花之處，必定能夠吸引讀者逐步深入，于是可收妙手偶得天成文章之效。

以上是筆者對(duì)高中作文教學(xué)的一點(diǎn)思考，其中既有基于應(yīng)試需要提出的技巧性的對(duì)策，也有基于學(xué)生發(fā)展需要提出的教學(xué)思路，二者在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中不可偏廢。