廣東 張茹萍

在我們所能接觸的音樂表演視頻中，常常會看到外國的孩子陶醉地、全情投入地演唱。自信和高水準(zhǔn)的音樂素養(yǎng)讓我們嘆為觀止。而我們職中的學(xué)生，縱有想表現(xiàn)的欲望，卻不敢表現(xiàn)，為什么我們的學(xué)生如此膽怯？作為一名音樂教師，我常常陷入無盡的困惑。經(jīng)過仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)，這是因為學(xué)生沒有足夠的音樂技能基礎(chǔ)的支持，讓學(xué)生對舞臺上的自己望而卻步。

在我校高一級部300多名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生沒有正確的音高概念，對簡譜中7個音的唱名不熟悉。按照順序排列的音階可以唱出唱名，但卻沒有準(zhǔn)確的音高。將7個唱名打亂了，別說音高沒有，連唱名都反應(yīng)不過來。音高概念缺乏，唱名不熟悉，不認(rèn)識節(jié)奏是他們在音樂知識方面的普遍現(xiàn)狀。如何才能改變這種局面？筆者進行不斷的分析和嘗試。

一、音樂課中的技能訓(xùn)練被忽視

很久以前，曾閱讀了郭聲健老師的《美國音樂調(diào)查報告》，這篇文章對我觸動很深。從文章中，我得知了我國的音樂教學(xué)課程設(shè)置和美國有著根本上的區(qū)別。在我國，新課改之前，知識技能教學(xué)一直是我國中小學(xué)音樂教學(xué)的重點。于是，音樂課以情感體驗為中心的標(biāo)準(zhǔn)得以建立，音樂課程設(shè)置也以“音樂鑒賞”為中心。學(xué)生學(xué)了音樂9年，到頭來學(xué)生既不能唱也不能彈更不能跳，這無論如何都不能不說是我們音樂教育的失敗。音樂作為一門藝術(shù)形式，它是依托于音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實踐活動技能而存在的，沒有了音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)變得空洞無物。

而在美國，小學(xué)音樂課程主要分為3類，即“合唱隊”（或聲樂課）、“樂隊”（或器樂課）、“普通音樂課”，到了初中和高中階段，除這3類課程外，還增設(shè)了專為有音樂興趣和專長的學(xué)生進一步深造的“音樂技能培訓(xùn)系列課程”。他們在課堂上對學(xué)生進行的音樂技能訓(xùn)練,為學(xué)生在課堂上能夠更好地參與音樂實踐活動，更好地唱歌和表現(xiàn)自己提供了強大的技術(shù)支持。他們的音樂課雖然沒有統(tǒng)一的教材，但是美國音樂教師卻始終將學(xué)生的技能教學(xué)和技能課程作為重點。結(jié)合音樂技能的學(xué)習(xí)，讓孩子們在課堂上演繹各種音樂作品，將音樂課變成孩子們的唱歌課，游戲課，樂器課。因此，美國學(xué)生在小學(xué)階段就能唱出完美的二聲部合唱曲，而在我們的音樂課堂上，卻是無法完成的任務(wù)。

二、學(xué)生“眼高手低”，缺乏自信

也許有人會說，高中音樂課以鑒賞為主。這是高中音樂課標(biāo)的指引，然而面對中職學(xué)生如此貧乏的音樂基礎(chǔ)，我們課堂中進行的音樂鑒賞課，有多少音樂知識能留在學(xué)生的印象里？中職音樂教師在教學(xué)中為了吸引學(xué)生的注意力，往往利用許多時尚、吸引眼球的視頻給學(xué)生欣賞，教學(xué)的重點也放在作曲背景、歌手成長經(jīng)歷或八卦新聞等文字性內(nèi)容上，對節(jié)奏、旋律等音樂性內(nèi)容卻甚少提及。學(xué)生欣賞完一節(jié)課后，并沒有掌握到多少關(guān)于音樂實質(zhì)性的知識。

學(xué)生是熱愛音樂的！在學(xué)習(xí)、生活中情緒的表達使他們更深入地了解音樂、熱愛音樂。他們面對挫折，有著強烈的自尊心，也渴望有成功的體驗，面對他們喜愛的流行歌曲，他們心里喜歡卻沒有能力像心目中的偶像那樣縱情歌唱！伴奏的節(jié)奏對不上，走音、跑調(diào)等問題比比皆是。眼高手低的無奈和自信心的缺乏，讓喜愛音樂的中職生在音樂課上無所適從，也讓身為音樂教師的我內(nèi)心感到無比煎熬。

三、結(jié)合先進的音樂教學(xué)法，盤活音樂課堂

1.大膽嘗試，提出“一人一曲”構(gòu)想

怎樣讓他們在音樂課堂上學(xué)到有用的知識并學(xué)以致用，是我迫切想追求的目的。而學(xué)生是有表現(xiàn)欲望的，我在開學(xué)初的第一節(jié)課就提出“一人一曲”的課堂構(gòu)想。在此過程中，有許多同學(xué)扭捏著、推搡著前進，卻沒有一位同學(xué)不肯上臺，足以證明他們是渴望有表現(xiàn)的機會的，作為音樂教師的我們就應(yīng)該給他們表現(xiàn)的平臺，同時教會他們感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

2.結(jié)合先進音樂教學(xué)法解決節(jié)奏、音高問題

歷數(shù)世界幾個先進的音樂教學(xué)法，有奧爾夫、達爾克羅茲、柯達依、鈴木音樂教學(xué)法等音樂教育體系，他們都是以發(fā)展學(xué)生音樂能力及創(chuàng)造性為目的的音樂教育體系。教師可以嘗試在中職課堂結(jié)合這種音樂教學(xué)模式，盤活音樂課堂。

（1）教會學(xué)生養(yǎng)成拍打基本拍的習(xí)慣

通過“一人一曲”的活動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生唱歌不是節(jié)奏跟不上，就是跑調(diào)。這種現(xiàn)象在同學(xué)們中不占少數(shù)。我采用回聲教學(xué)。剛開始同學(xué)們或慢或快，強調(diào)要求后，他們終于知道和我在一個節(jié)奏速度上的意思，通過練習(xí)，他們逐漸養(yǎng)成了控制節(jié)奏的習(xí)慣，對他們以后更好的感知音樂、表現(xiàn)音樂產(chǎn)生了很大的幫助。

（2）靈活地進行節(jié)奏教學(xué)

音樂的節(jié)奏型，學(xué)生比較常接觸的有全音符、二分音符、雙八分音符、前八后十六分音符、附點四分音符等等。我運用游戲的方式，讓學(xué)生主動參與。這樣，學(xué)生的興趣頓時高漲，都能在瞬間掌握這剛剛學(xué)會的節(jié)奏型，并通過游戲的方式進行節(jié)奏練習(xí)，趣味性極濃，效果突出。

我們教師應(yīng)該想更多有趣味性的方式方法讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)會音樂知識技能。高職學(xué)生的音樂課可以是音樂活動課，也可以是音樂表演課，甚至可以是音樂創(chuàng)作課。高職音樂注重欣賞等因素，但不能成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識的借口。

（3）運用逆向思維，進行音高訓(xùn)練

學(xué)生對唱名不熟悉，嚴(yán)重制約了他們更好地欣賞和理解音樂作品，阻礙了他們參與體驗音樂實踐活動帶來的歡樂。對于沒有音高概念的學(xué)生而言，柯爾文手勢就能很好地幫助學(xué)生解決這個問題。柯爾文手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個身體語言形式。同時，由于學(xué)生對某些流行歌曲很熟悉，在不會唱名的情況下往往也能唱準(zhǔn)旋律，教師不妨運用反向思維，利用學(xué)生熟悉的旋律，套入不熟悉的唱名，在保證音高音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，逐漸建立唱名與音高之間的對等概念，通過這種不斷的練習(xí)，以此鍛煉學(xué)生對唱名的熟悉程度。

音樂能陶冶人們情操，抒發(fā)人內(nèi)在情感的體驗式藝術(shù)形式，如果不能讓學(xué)生親身去體會音樂給我們帶來的快樂，只能聽或者看，又如何能讓音樂滲透到他們的身體里成為生命當(dāng)中的一部分？音樂是全體學(xué)生有權(quán)利享受的、人的最基本的本能。在職中學(xué)生中，我們音樂教師有責(zé)任給予學(xué)生音樂的基本技能，讓他們在夢想的舞臺上綻放精彩的、不一樣的人生。