黑龍江 田文濤

在中職教育的課程改革中，基于實踐導向模式旨在提高學生綜合職業(yè)能力的“理論實訓一體化”課程越來越受到關注和重視，許多中職學校和教師正致力于“理論實訓一體化”課程的研究和開發(fā)。研究和開發(fā)課程的目的是為了課程的實施，那么，在“理論與實踐一體化”課程的實施過程中，應如何組織教學呢？教學組織要適應課程特點、目標、內容和技術手段。因此，首先要認識“理論實訓一體化”課程的內涵和特點。

實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗理論的唯一標準，正確的認識和科學的理論對實踐又有指導作用，這是馬克思主義認識論的基本觀點。只有認識與實踐相結合才能更好地認識世界、改造世界，在教育中，只有理論與實踐相結合才能更好地促進學生的發(fā)展。然而，前階段我國中職教育中“三段式”課程，人為割裂了理論和實踐，造成了“學問化”傾向，不利于學生綜合職業(yè)能力的提高和全面素質的發(fā)展。

“理論實訓一體化”課程屬于實踐導向課程模式，這種課程模式的目標是形成勞動者完成職業(yè)任務所需的綜合職業(yè)能力。以工作劃分為課程門類劃分的主要依據(jù)，以實踐過程和實踐知識的掌握為課程展開的起點，以實踐任務為中心組織課程內容，以實踐過程為主要學習形式，以工作樣本來評價學生的學習結果。

基于這種認識，“理論實訓一體化教學”課程主要通過整合知識、技能、情感態(tài)度這三維目標，使理論與實踐在課程目標上融為一體；通過整合專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課，使理論和實踐在課程內容上融為一體；通過整合教學環(huán)節(jié)，使理論和實踐在時間上融為一體；把教室和實訓車間合二為一，使理論和實踐在空間上融為一體；通過改變教學方式，讓學生在“做中學”知行合一，使理論和實踐在學習結果中融為一體。

“理論實訓一體化教學”課程的內容以項目形式呈現(xiàn)，項目通過精心設計，與學生的生活背景、學習經(jīng)歷和職業(yè)要求密切聯(lián)系，使課程內容回歸生活、回歸職業(yè)。一個項目又分為幾個具體的任務，通過任務的完成使學生獲取知識、習得技能、養(yǎng)成健康的情感態(tài)度和價值觀。

黑龍江農墾工業(yè)學校自2009年以來對中職機械加工專業(yè)進行“理論實訓一體化教學方法的實踐研究”，《車工工藝與技能訓練》是主要教改課程之一，在教學方法上，實行“理論實訓達標一體化”教學模式，即學生在多功能示教室中上課，使理論課與實驗課同步進行，經(jīng)過幾年的研究與實踐，取得了初步成效，現(xiàn)將我校機械加工專業(yè)理論實訓一體化教育教學方案和經(jīng)驗歸納總結。

1 研究內容和方法

1.1 研究對象

2009級初中為起點的三年制中職機械加工專業(yè)，年齡15-19歲，60人。選擇科目《車工工藝與技能訓練》。

1.2 研究方法

1.2.1 分組方法

將學生60人，按學號順序，單號分為實驗組，雙號分為對照組，實驗組30人，對照組30人。

1.2.2 教學方法

實驗組實施“理論實訓一體化”的教學模式，即通過整合教學環(huán)節(jié)，使理論和實踐在時間上融為一體；把教室和實訓車間合二為一，使理論和實踐在空間上融為一體；對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，即按教學計劃先上理論課，后上實驗課的“理論實踐分段式”教學方法。

1.2.3 教師的選擇

授課教師是既具有豐富的車床加工實踐經(jīng)驗，又具有一定教學經(jīng)驗的機械專業(yè)的專職教師，為更客觀地評價教改效果，實驗組和對照組由相同的教師任教。

1.2.4 教學質量的控制

兩組理論課教材均為勞動教出版社2008版《車工工藝與技能訓練》，實踐課教材均為勞動教育出版社2008版《車削加工工藝實驗指導書》。

實驗組教學質量控制：實訓指導教師都參加實驗組學生“理論”聽課，協(xié)助、參與“理論實訓達標一體化”教學活動，指導每個實驗室學生的實踐操作；教師在定期開展的教研活動中，進行教學經(jīng)驗的交流和總結；設計“實用”、“夠用”的專業(yè)理論知識和以培養(yǎng)學生實踐動手能力為目標的知識模塊，優(yōu)化教學內容；在每階段課程后，帶學生下車間結合理論課內容進行演練；在“應用舉例”章節(jié)，利用典型工件的加工工藝過程、多媒體課件，對學生進行綜合能力實訓達標與考核；在“實踐環(huán)節(jié)”章節(jié)，帶學生下車間，進行實際操作訓練，學生的評估及見習小結由各位指導教師綜合評分，評價學生的實際應用能力。

對照組教學質量控制：按教學計劃進行教學，實驗課按傳統(tǒng)帶教方式，即示教——回示——分組練習（學生實訓上課時間、實驗教師指導、考核方式和要求與實驗組一樣）。

課程結束后，統(tǒng)一進行理論與實踐技能的考試與考核。

2 研究結果

2.1 理論考試

由學院教學質量控制中心從題庫抽題，按選擇（20%）、填空（20%）、判斷（10%）、簡答（20%）、工藝分析（30%）形式閉卷考試，重點檢測學生對綜合知識的把握及分析問題、解決問題的能力（見表1）。

2.2 技能考核

為培養(yǎng)高級機械加工技術實用型人才，技能考核由幾位本課程實訓指導教師組成。平時在車間的課后實踐中，針對典型工件加工工藝的分析和實踐上機操作，對兩組學生加工工件工藝的合理性和工件的加工質量綜合評定，由實訓指導老師評價學生的綜合應用能力，兩組考核結果見表1。

表1 兩組學生綜合能力理論考試與技能考核成績比較

2.3 綜合能力評價

學生的專業(yè)能力一定要在接觸實踐中培養(yǎng)，并將知識轉化為能力。為此，要求每位學生從工件庫中自行選擇自己要加工的工件，并且根據(jù)加工條件安排毛坯的選擇、加工工藝工程并加工出工件。最后，上交的材料包括選擇坯料思路、工藝過程卡片、加工的工件等，由幾位實訓指導教師以及授課老師綜合評定，最后量化評分：90分以上為優(yōu)，80-89分為良，60-79分為合格，低于60分為不合格，組評價結果見表2。

表2 兩組學生綜合能力評價【n%】

3 討論

機械加工行業(yè)是一個理論和實踐要求很高的行業(yè)，理論和實踐教學質量的好壞直接關系到學生今后工作實踐能力的高低。根據(jù)中職技工的培養(yǎng)目標，采用“理論實訓達標一體化”教學模式能有效地提高學生技術加工的綜合能力。

3.1 有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力

機械加工學科是實踐性很強的學科，教學中應以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力為主。在“理論實訓達標一體化”教學過程中，學生置于理論課教學與機械加工車間房融為一體的多功能示教室中，其中既有多媒體教學設施，又有與實際工廠相似的加工條件設置，教學資源豐富，隨時供學生現(xiàn)場演示、實踐操作使用，使學生所學的基本理論能盡早盡善盡美地轉化為專業(yè)實踐能力。而傳統(tǒng)的“理論實踐分段式”教學方法，因上實踐課時易忘記理論課所講的內容，實踐課時又重復理論課所講的知識點，學生易產生重理論、輕實踐的思想，不利于中職技工實踐操作能力的培養(yǎng)。

3.2 有利于優(yōu)化教學內容

中職技術加工人才的知識模塊是“必需”、“夠用”的基本理論，具有針對性和實用性的專業(yè)知識和一定的可持續(xù)發(fā)展的能力。在“理論實訓達標一體化”教學過程中，教師要設計每次課“必需”、“夠用”的基本理論和“針對性”、“實用型”的本專業(yè)知識，優(yōu)化教學內容，課堂上把時間和空間多交給學生，將理論及時應用于實踐，而實踐的成功體驗又激發(fā)學生學以致用的學習積極性。

3.3 有利于“雙師型”教師的建設，提高學校競爭力

目前，學校的師資現(xiàn)狀與社會對知識型、技能人才培養(yǎng)的要求不相適應，尤其是在“雙師型”教師培養(yǎng)上。對于培養(yǎng)技術性人才的學校來說，培養(yǎng)和造就一支頗具特色、融理論與實踐于一體的“雙師型”教師隊伍迫在眉睫。提高教師素質，改進教師的教學水平，提高教師的動手能力，這是實施素質教育，有效促進學生發(fā)展，培養(yǎng)制造業(yè)急需人才的必要條件。過去的理論課和實訓課教學涇渭分明，基本上分別由理論和實驗實訓教師分開講課，理論教師的操作技能不強，實訓教師雖然有較豐富的實踐經(jīng)驗，但理論知識稍有不足。另外，學校絕大多數(shù)教師都是從大學畢業(yè)后直接當教師，從學校到學校，操作機會不多，技能本領很少，這就迫使學校必須按要求有計劃嚴格組織師資培訓，使之具有很強的事業(yè)心和扎實的理論基礎、較強的實際動手能力，只有這樣才能充分發(fā)揮實訓中心的功能，提高實訓教學效果，培養(yǎng)高質量的知識型、技能型人才。

作為教師，學校提供的多種途徑只是外因條件，關鍵是教師自身的內因要起作用。要強化教師提高“雙師型”素質的自主意識,要使教師充分認識實訓中心的建立既是對自己的一種挑戰(zhàn)，又是一次機遇。這樣，教師對于學校雙師型教師素質培養(yǎng)的種種舉措就能發(fā)自內心的接納，就會自我加壓，做出積極的響應與配合，促使教師自覺地參加學習，接受培訓，不斷提高自身的綜合素質。

綜合“理論實訓達標一體化”教學模式的特點，集中體現(xiàn)在四個方面：(1)理論教學與實踐教學兩個環(huán)節(jié)連續(xù)或融為一體；(2)理論教學與實踐教學在場所上統(tǒng)一；(3)理論教學與實踐教學在教學組織上的一體化；(4)理論教師與實踐教師的一體化——實行專業(yè)教師管理實驗室并指導實驗?！袄碚搶嵱栠_標一體化”教學模式的建立與實行，對全面推動教育教學改革發(fā)揮了重要作用。它為“一教雙證”教學體系的形成、為“訂單式”人才培養(yǎng)的實行奠定了基礎，促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進了教學質量的提高。

對于職業(yè)教育來說，“理論實訓達標一體化”教學模式體現(xiàn)的內涵既是一個質的飛躍，也是一個前人未及完成的探索；“理論實訓達標一體化”教學模式實際上是一種學以致用、用以求教的載體，它的存在和發(fā)展對于培養(yǎng)學生刻苦學習技能，掌握本領；對于教師鉆研技術、提高教學實戰(zhàn)能力乃至服務社會都起著至關重要的作用。專業(yè)教師的責任是堅持科學發(fā)展觀，樹立“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向、以能力為本位”的教育教學理念，不斷探索并實行理論與實踐的有機結合，真正使實訓中心持續(xù)健康的發(fā)展，實現(xiàn)中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高素質的社會主義建設人才。

【1】趙星，李秦.中職計算機教育與實踐能力的培養(yǎng).管理觀察，2010(2).

【2】滕建華.中職《汽車電工電子技術》課程的“理實一體化”教學探討.機械職業(yè)教育，2009(12).

【3】張敏，張立力.探索理論與實踐結合的仿真課堂教學模式提升職業(yè)教育的崗位競爭力.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009(16).