錢東方

（杭州市余杭區(qū)塘棲第二中學，浙江杭州311106）

一、現狀分析

《中小學信息技術課程新標準》中明確指出：初中信息技術教育要具有“雙銜接”的作用，既要銜接好小學，又要銜接好高中。初中信息技術課程既要鞏固興趣又要發(fā)現特長，既要拓展軟件的初步使用又要具備一技之長，既要學會根據需要自主選擇又要學會綜合應用，既要培養(yǎng)創(chuàng)新能力又要敢于創(chuàng)新制作，總之初中信息技術要發(fā)揮好承上啟下的作用。筆者擔任信息技術教師十一年，不斷進行教學反思與觀察。注意到初中信息技術教學有以下三個問題：一是作為初中信息技術教師，任教班級多，學生多，課時少，了解學生少，無法記住學生的姓名，表揚與批評缺乏力度，導致學生心理松懈，上課不認真，學習不投入，思考不積極；二是學生信息技術素養(yǎng)參差不齊，個體差異大，若采用單一的教學方式，難以達到預期的教學效果；三是部分教學理論枯燥乏味，學生不感興趣，誤認為只要掌握操作技能就能搞定一切，而忽視系統知識對操作技能的指導作用。如此種種問題不解決，就難以實現“雙銜接”。筆者通過近幾年的探索與思考，在教學實踐中嘗試從單一的教學方法中走出來，采用化整為零，以學生管理學生，以學生指導學生，以學生評價學生的方式提高課堂效率，從而有效地實現了 “雙銜接”目標，培養(yǎng)了適應技術迅速發(fā)展的信息時代人才。

二、應對措施

1.化整為零，采用以學生管理學生的模式提高課堂管理

按照初中信息技術課程標準，七、八年級每周兩節(jié)，九年級每周一節(jié)，信息技術教師每周十四至十六節(jié)為滿工作量。由于每周課時少，往往一位信息技術教師要帶整個年級（十個班左右），若每班四十五人，那就是四百五十人左右。人數之多，見面的機會又少，了解學生的情況就少，更無法記住所有學生的姓名，表揚與批評的力度很難把握，導致學生心理松懈，課堂紀律渙散。筆者嘗試著用最短的時間，通過學生了解學生的有利條件，從而了解所有學生，了解他（她）們的生活、學習、喜好等諸多方面。通過學生管理學生的方法，從而管理好整個班級，管理好整個年級。

采用學生管理學生的管理模式，步驟一：填寫問卷了解學生。七年級剛開學時，請學生填寫“七年級新生信息技術起點水平情況”調查問卷，了解學生計算機基礎情況，了解學生利用網絡獲取信息情況，了解學生獲獎情況，從這三方面分析學生信息技術綜合知識與技能水平。步驟二：建立學習小團體。信息技術教室布局與教室布局一樣，座位安排基本按照教室里順序坐，因為班主任對學生了解比信息技術教師多一些，在進行座位安排時會考慮學生差異性，信息技術教師再根據本學科及學生的特點，做適當調整。引導學生建立六至八人為一組的學習團體，營造互幫互助的良好氛圍。步驟三：聘任紀律干事。七年級第一堂課開始聘任紀律干事，頒發(fā)聘任書，紀律干事要求為人公正、公平，敢于同小組中的不良傾向和不遵守課堂紀律的同學抗理力爭，工作中能堅持原則又能注意方法，能夠團結同學，共同創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并且具體負責小組的紀律工作，做好“信息技術課堂紀律量化考核表”的指標記錄。

根據以上三步驟，將全班建立七至八個學習團體，并且聘任七至八個紀律干事，幫助老師管理班級。在管理過程中包含管理項目和管理分值，按時上下課，不遲到不早退 （1分）；認真聽講，不做與課堂無關的事（2分）；保持教室衛(wèi)生，不吃零食，不亂扔垃圾（1分）；文明守紀，尊重老師和同學，愛護公物（1分）。紀律考核滿分是5分，紀律干事將根據學習團體中每位成員的表現，逐一打出公平公正的考核分，最后算出總分，作為“信息技術課堂評價量化考核表”中紀律分的分值。管理在于雙向溝通，學生了解學生。學生管理學生是在相互理解、相互溝通的基礎上產生的“借力”管理模式，同時再得到教師及時有效的引導、管理，從而達到管理的目標。

2.化整為零，采用以學生指導學生的方法提高課堂教學

采用學生指導學生的學習方法，步驟一：培養(yǎng)學習干事。七年級開學第一個月，通過問卷調查與學生溝通等途徑挖掘學習能力強，操作能力強，樂于助人的學生。在課堂上教師特別注重對這些學生的知識指導和技能引領，鼓勵他們離開座位幫助其他同學。課后提供一些雜志、報紙、書籍（如電腦報、中小學信息技術教育）等，使其了解信息技術發(fā)展趨勢，以及一些學習方法技巧，提高個人信息素養(yǎng)。步驟二：聘任學習干事。七年級第二個月開始聘任學習干事，頒發(fā)聘任書。學習干事的主要任務：關心、幫助小組成員的學習，若同學有需要必須耐心指導技能并解釋知識點；記錄好小組成員的作業(yè)情況，做好“信息技術課堂學習量化考核表”的指標記錄；在課中合適的時間或課余組織交流學習經驗，幫助同學們解決學習中的困難，發(fā)現問題或不能解決問題，及時向老師匯報；學習評價作品的技巧，提高評價作品的能力，首先是否按要求準時完成作業(yè)，得基本分，其次作品有沒有兼顧全局、整體的美感，有沒有體現自我創(chuàng)新理念，得高分。步驟三：學習干事發(fā)揮指導效能。教師將某一知識點從知識講解到操作技能指導完成后，學習干事首先自我消化，完成相應的知識學習和技能操作，然后離開座位照顧自己學習團體中有困難的同學，教會相應的知識點與技能，幫助他們完成學習任務。例如：信息技術八年級下《第十七課合縱連橫》中Excel自動填充知識點，有很多學生對自動填充手柄的定位上不能正確把握，學習干事就可以傳達教師的操作技巧，將鼠標放在單元格的右下角自動填充手柄處，當鼠標指針由空心十字架變?yōu)閷嵭氖旨軙r，按住鼠標左鍵往下拖，就可以實現自動填充。這樣手把手的教導，容易突破學習重點和難點。大家共同進步，和諧發(fā)展。

一個班有四十至五十個學生，對于一項操作技能老師不可能做到全面細致的幫助學生的操作，采用學習干事指導同學的學習，可以彌補老師不能對所有同學一一指導的缺陷。在指導的過程中學習干事不僅教會了別人，而且自身得到了知識技能的內化，鞏固提高自身技能，身心得到愉悅，增強了自信心；接受指導的學生，因為是同學指導，沒有心理壓力，學得更輕松，課堂氣氛更活躍，增強了學習知識與技能的興趣。在這種模式下實現了雙贏效應。采用讓學生指導學生，讓學生影響和帶動學生，目前許多課堂上得到廣泛應用。信息技術課堂更是如此，臺下有學生指導學生，臺上有教師操作技能演示，使同學們拓寬了思路，學到了更多更有效的方法。三個臭皮匠頂一個諸葛亮，原本一人之力無法解決的問題，通過幾人共同的學習活動，不斷探索研究，最終解決了問題。采用以學生指導學生的教學模式能提高課堂效率，但同時也要注意三點：一是重知識內容輕形式外表，教學目標要明確，教學環(huán)節(jié)要精心設計，教學評價要統一標準；二是教師不要置身事外，當學生遇到棘手的問題，要及時給予有效的引導、啟發(fā)；三是教師要引導學習干事戒驕戒躁，耐心指導，更不能替同學做，而是指導同學真正內化知識與技能。

3.化整為零，采用以學生評價學生的方式形成課堂評價

化整為零，采用以學生管理學生的模式提高課堂管理，采用以學生指導學生的方法提高課堂教學，都是“以人為本”的管理方法。但是對于班級的管理及課堂教學只采用以“以人為本”的管理方法，時間長了難免會失平衡，會失公平，怎樣才能使班級管理及課堂教學更加規(guī)范和有效。經過一段時間的摸索與嘗試，筆者采用了在原有“以人為本”的基礎上引進了“以法治班”的管理方法，具體地說就是采用以學生評價學生的方式形成課堂評價，對學生每節(jié)課的表現按照規(guī)定進行量化，在每個學生心目中有“法”可依，有“法”必依。

采用以學生評價學生的評價方式，步驟一：培養(yǎng)評價干事。七年級第一個月，通過問卷調查與學生溝通等途徑，發(fā)現為人正直、城實、善良的學生，培養(yǎng)其評價作品的能力，首先是否按要求準時完成作業(yè)，得基本分；其次作品有沒有兼顧全局、整體的美感，有沒有體現自我創(chuàng)新理念，得高分。協助學習干事對學習團體中的同學做好作品評價。步驟二：聘任評價干事。七年級第二個月開始聘任評價干事，頒發(fā)聘任書。評價干事主要任務：協助學習干事做好學習團體中同學的作業(yè)評價；分析匯總紀律干事和學習干事對同學的考核分值，所扣分值處寫明扣分原因，填好“信息技術課堂評價量化表”指標記錄；將相關評價信息匯報給教師，特別要強調同學們哪些知識技能沒有掌握，協助教師記錄好評價干事對所有同學的評價，分析評價結果，以便教學反思，改進教學方法，提高教學效率。步驟三：評價干事執(zhí)行評價體制。當學習團體中同學的作業(yè)完成后，協助學習干事做好作業(yè)評價；當紀律干事和學習干事將評價做完后，評價干事收集評價，并將評價匯總到評價量化表中，分析扣分原因，分析知識點的落實情況和技能操作熟練程度，并且能使用好鼓勵分，用至每個學習團體一至二名學習知識及技能相對薄弱的學生，讓其獲得自信提高自己。

這種評價方式融合了紀律干事、學習干事、評價干事三者的評價，實現了多方位多因素、重結果更重過程的綜合考慮，形成了正確的評價方式和新型評價理念。引發(fā)了學生的學習動機與學習熱情，提高了學生的學習能力，增強學生之間的合作與參與意識，培養(yǎng)學生合作學習的習慣和人際交往的能力，正確有效及時的評價形式，保障了課堂紀律的有效管理和課堂教學的有效開展。

個案：杭州師范學院繼續(xù)教育學院的骨干教師培訓班來我校進行校外課堂體驗。當時筆者接到的通知是上一節(jié)關于信息技術與研究性學習相結合的課。正好當時筆者正在輔導學生做綜合課題《丁山湖濕地生態(tài)環(huán)境的調查報告》，學生們已對此課題做了一些數據的調查，怎樣才能將抽象的數據直觀化呢？所以設計了一堂《丁山湖濕地數據的圖表化》。我校有兩個計算機教室，平時筆者上課用的是舊的計算機教室，為了給外校教師們留下好的印象，故將公開課放在了新的計算機教室上課。可誰知才開始上課沒多久，當采用傳奇數字教師版進行教學演示時，產生系統內存資源不足，筆者沒有預料傳奇數字教師版與Excel 2003相結合演示會出現這樣的情況，不能在一時之間解決問題，又不能冷場，更不能不完成教學目標。此時，無暇思索，腦海中躍然浮上以學生促進學生的教學方案。迅速指點幾個學習干事了解本節(jié)課的教學目標，理解了知識內涵，掌握了操作技能。然后學習干事從各自身邊的同學開始，幫助需要幫助的同學，從第一個到第二個……到更多，從身邊慢慢向學習團體輻射，向全班同學輻射，就像是向平靜的湖面扔了一粒石子，泛起了圈圈波紋，多粒的石子泛了層層的波紋，湖面不再平靜。知識與知識的碰撞激起了點點水花，課堂氣氛更加活躍。由于平時課堂這種教學模式的積累和養(yǎng)成，學生們運用的得心應手，學習干事獲得了時間、空間展示了自己的能力，幫助同學的同時也提高了自身。其他同學對任務的完成度、知識的掌握度、學生的合作精神，都在課堂上表現得淋漓盡致。最后紀律干事做好紀律評價，學習干事做好學習評價，評價干事做好整體評價及課堂總結，教師畫龍點睛，令聽課教師們也感嘆此種教學模式的力量。

三、總結與反思

經過三年的不斷探索和研究，采用化整為零，以學生管理學生，學生指導學生，學生評價學生教學模式的有效實踐，提高了學生主動學習的能力，既鞏固了興趣又發(fā)現了特長；能幫助學生開展各學科的學習和探究活動，拓展了學生適應現代化社會生活所需的信息技術技能，既學會根據需要自主選擇又學會了綜合運用；更是培養(yǎng)了不僅具有創(chuàng)新意識而且具有創(chuàng)新能力的學生，實現了初中信息技術教學的“雙銜接”，發(fā)揮了承上啟下的良好作用。同時，提高了教師的教學技能和專業(yè)水平，師生們的共同成長是有效教學的真實寫照。取得一點成績的同時也產生一點反思：提高學生自我管理能力，既指學生個體的自我管理能力，更指學生管理學生的能力；提高學生自學能力，不僅包含學生個體自學能力，還包含學生指導學生學習的能力；學生的自我評價，同樣包含學生個體對自己的評價和學生對學生的評價。這種以生管生、以生促生、以生評生的教學模式，既關注了學生的個體差異，同時又面向了全體學生，既帶出了尖子生，管理干事、學習干事、評價干事各自的能力得到了充分的培養(yǎng)，又能以生帶生促使大面積學生普遍提高，由此更廣泛更深刻地理解和實行了因材施教和面向全體學生的教育原則。但是任何一種教法都不可能達到完美境地，筆者嘗試的教學模式同樣存在著不足之處：教師應該增加溝通次數和途徑，便于全方位了解學生，以便有效解決突發(fā)事件；教師應該拓展知識面，便于分層教學時讓基礎水平好的學生有更多收獲。師者，似鼠標，點擊創(chuàng)思；如鍵盤，敲打靈感。采用化整為零，以生促生的教學模式，給學生以智慧的啟迪、心理的依靠，使其邁向成功的彼岸。

[1]教育部.中小信息技術課程指導綱要（試行）[Z]. 2000.10.

[2]魏雄鷹.中小學信息技術教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.3.

[3]吳松弟.素質教育在英國[M].南寧:廣西民族出版社，2000.

[4]張康橋.在教育家的智慧里呼吸[M].上海：華東師范大學出版社，2012.2.