☆周旺純

（鹽城市第一小學(xué),江蘇鹽城 224005）

蘇科版《小學(xué)信息技術(shù)》（下冊(cè)）第2課《輸入文字》主要是以“智能ABC輸入法”為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輸入文字的方法。包括輸入單個(gè)漢字、詞組和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)三個(gè)部分。在該學(xué)科上冊(cè)教材中，曾經(jīng)介紹過“全拼輸入法”輸入單字，因此，學(xué)生有一定的文字輸入基礎(chǔ)，部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地輸入整段文字。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，也有部分學(xué)生操作實(shí)踐較少，有的甚至連最基本的指法都未掌握，用的是所謂的“二指禪”。如果在課堂教學(xué)中內(nèi)容設(shè)計(jì)過深，部分學(xué)生會(huì)跟不上；內(nèi)容設(shè)計(jì)過淺，好的學(xué)生又提不起勁，教學(xué)尺度較難把握。再從教材的體系來看，本課介于“畫圖部分”和“word文字處理”兩個(gè)章節(jié)之間，屬于相對(duì)枯燥的部分，如按照教材平鋪直敘，勢(shì)必影響課堂教學(xué)的教學(xué)效率。在本課教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高信息技術(shù)課堂的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

贊可夫說：“興趣是最好的老師?！痹谥v授新課之前,教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教材具體特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)一小段（三至五分鐘不等）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課引,以引起學(xué)生注意,使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容,卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。可以幫助他們展開思維、豐富聯(lián)想，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一位教師的導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)的是通過唱兒歌《找朋友》到給古代漢字找朋友，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。尤其是“遠(yuǎn)古人類用工具刻字，前人用毛筆寫字，我們現(xiàn)代人用電腦輸入漢字”這句導(dǎo)入語，既點(diǎn)明了課題，又暗示了信息技術(shù)在人類文明發(fā)展史上的巨大作用。

另一位教師的導(dǎo)入，是要求學(xué)生在電腦上寫出今天的日期。早就學(xué)過“全拼輸入法”的學(xué)生一個(gè)個(gè)胸有成竹，滿以為是小菜一碟，誰知在輸入“〇”時(shí)卻遇到了困難。學(xué)生一下子明白了漢字輸入還是有探究的價(jià)值的，立刻由浮躁變得認(rèn)真起來。

總之，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是師生間建立情感的第一步，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得生動(dòng)、活潑、自然。

二、巧設(shè)情境，增強(qiáng)操作的實(shí)踐性

情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。一個(gè)寬松、民主、活躍的課堂環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是相當(dāng)重要的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,可以促使課堂在情境中有機(jī)拓展、學(xué)生情感在情境中充分體驗(yàn)、教學(xué)效果在情境中不斷提高。

一位教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了一組與學(xué)生一起奪小旗的活動(dòng)，并隨著教學(xué)活動(dòng)的深入給各小組陸續(xù)加上獲得的旗幟。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

另一位教師組織的是一次古詩欣賞活動(dòng)。讓學(xué)生從“欣賞”到“朗讀”再到“輸入”。在學(xué)習(xí)古詩的過程中解決單字、詞組的錄入以及隔音符號(hào)的使用。在不知不覺中，一步步達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不同的人，不同的情境，都會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，條條大路通羅馬，教師只要根據(jù)實(shí)際情況，自己精心設(shè)計(jì)教學(xué)“情境”，真正扣住學(xué)生的心弦，使每堂課都變成一次愉快的學(xué)習(xí)旅程，讓學(xué)生在玩中練、樂中學(xué)。

三、有效提問，注重問題的啟發(fā)性

有效提問是指能引起學(xué)生回應(yīng)和回答的提問。在信息技術(shù)教學(xué)中，有效的提問能促使學(xué)生深入地思索工具、軟件的內(nèi)在含義，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)工具并用工具解決問題的意識(shí)和習(xí)慣，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

有效的問題應(yīng)具有如下基本特征。一是應(yīng)簡(jiǎn)短、清楚明了。學(xué)生能快速了解問題并能明確知道該回答什么、怎么回答。二是有目的性和針對(duì)性。問題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免可有可無的問題。三是有組織、有順序。問題能使學(xué)生在聯(lián)系原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立起一個(gè)清晰的知識(shí)發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)。四是問題能引起學(xué)生積極的思考和強(qiáng)烈的反應(yīng)，能引發(fā)更復(fù)雜的心理活動(dòng)。五是問題具有一定的認(rèn)知難度，能拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

如：一位教師在完成輸入單字的環(huán)節(jié)后向?qū)W生提問：“要想成為輸入文字的能手，僅僅會(huì)輸入單個(gè)漢字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語中有87%日常用語是詞組，比如大家剛才練習(xí)的兒歌當(dāng)中就有很多詞組，如果我們能把詞組作為一個(gè)整體輸入會(huì)不會(huì)快一些呢？”該問題的提出，不僅自然過渡到“詞組錄入”這個(gè)環(huán)節(jié)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

另一位教師向?qū)W生提出：“按數(shù)字鍵或鼠標(biāo)單擊都可以選擇你要的漢字，出現(xiàn)字詞選擇框，我們應(yīng)該用哪種方式呢？”該問題引起了學(xué)生熱烈的討論。最后總結(jié)出兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，我們要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的輸入方式。

總之，課堂提問應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力的要求。

四、任務(wù)引領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程。本節(jié)是一節(jié)技能課，但技能課不等于技術(shù)訓(xùn)練課。技能課應(yīng)強(qiáng)調(diào)融入實(shí)際問題和具體的工作情境中，只有在貼近實(shí)際的技能學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，學(xué)生才能夠自然地運(yùn)用技術(shù)加以解決，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵，直接影響著教學(xué)效果。一般說來，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)一般要有明確的目標(biāo)要求；具有可操作性；符合學(xué)生的特點(diǎn)；注重滲透方法；注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境；注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

一位教師結(jié)合新年大家都想送賀卡的愿望，讓學(xué)生利用前面學(xué)過的知識(shí)，自己輸入文字制作賀卡。讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)能應(yīng)用到自己的生活中。

另一位教師設(shè)計(jì)的是學(xué)生們經(jīng)常開展的游藝活動(dòng)——成語接龍，不過這次是要求學(xué)生在電腦屏幕上“寫”出來?；顒?dòng)后不僅讓學(xué)生演示自己的成果，還要對(duì)其他小組的完成情況作評(píng)價(jià)，學(xué)生借助這樣的展示評(píng)價(jià)的過程，進(jìn)一步掌握輸入詞組的方法。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。

五、分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的差異性

由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

一位教師在教學(xué)中不僅使用了“課件”，而且使用了“學(xué)件”。進(jìn)入每一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)有不同的操作要求。如在單字練習(xí)中，學(xué)生在做完上一個(gè)有鋪墊的練習(xí)后，再進(jìn)行單字專項(xiàng)練習(xí)，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能完成基礎(chǔ)練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的兒歌，既讓學(xué)生沒有枯燥感，也讓學(xué)生有進(jìn)一步練習(xí)的欲望。更主要的是兒歌和要輸入的字都是隨機(jī)出現(xiàn)，完成得較快的學(xué)生可以單擊“大姆指”繼續(xù)練習(xí)，確保每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有事做。

另一位教師設(shè)計(jì)的練習(xí)也頗有特色，課堂上的每一個(gè)練習(xí)都注意由淺入深，由單一到綜合。如單字輸入：春暖花開（直接選中）→智勇雙全（需要翻頁）→千山萬水（快捷選中）→綠草如茵（怎么輸入ü？）。每一個(gè)學(xué)生都愿意去挑戰(zhàn)，每一個(gè)學(xué)生也都能有收獲。

實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃得飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生掌握利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，就能把教學(xué)工作落到實(shí)處。

[1]任滿琴.信息技術(shù)課堂有效提問的設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009,(05).

[2]朱彩蘭,李藝.信息技術(shù)課程四種課型的界定[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2011,(01).

[3]鹽城教育科研網(wǎng)（http://jky.yce.cn/）初等教研（信息技術(shù)）.