☆ 李政淼 邵世炎 李曉鳳

（1.富陽(yáng)市永興學(xué)校中學(xué)部，浙江富陽(yáng) 311400；2.富陽(yáng)市教育局教研室，浙江富陽(yáng) 311400）

一、問(wèn)題的提出——從《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志的熱點(diǎn)討論說(shuō)起

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2012年第4期刊發(fā)了《信息技術(shù)課程將向何處——對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的反思》一文，此文認(rèn)為信息技術(shù)課程已經(jīng)走到了一個(gè)非常時(shí)期：如果我們不準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)、不對(duì)教材教法進(jìn)行合理的改革，它將面臨消亡的危險(xiǎn)。[1]此論一出，“一石激起千層浪”，該雜志又在第11期開設(shè)專欄“何去何從——關(guān)于信息技術(shù)課程的再思考”，眾議“信息技術(shù)課究竟該不該開”。[2]為什么不少一線的信息技術(shù)教師會(huì)對(duì)課程的未來(lái)發(fā)展憂心忡忡，不知路在何方？“課程消亡論”為什么幾度升溫？有一個(gè)直接的原因是，義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中仍無(wú)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的蹤影，即國(guó)家層面對(duì)信息技術(shù)課程的建設(shè)鮮有“動(dòng)作”和建議，幾乎處于“真空”的狀態(tài)。除此之外，筆者認(rèn)為，實(shí)踐中的信息技術(shù)課程與教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)。例如：校長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度逐年降低；學(xué)生喜歡信息技術(shù)，但是不喜歡信息技術(shù)課；“軟件培訓(xùn)班”式的教學(xué)痼疾依然廣泛存在。那么，如何重塑信息技術(shù)課程旺盛的生命力？破解“課程消亡論”的癥結(jié)又在哪里？作為一名專業(yè)的信息技術(shù)教師，筆者認(rèn)為，我們的信息技術(shù)課程應(yīng)該回歸到教育的本質(zhì)上去思考：到底這門課對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展有什么幫助？它的存在價(jià)值是什么？應(yīng)該教些什么才能讓學(xué)生終生受用？如此分析，信息技術(shù)課程就不是上不上的問(wèn)題，而是怎樣上的問(wèn)題，即追求什么樣的教學(xué)的問(wèn)題。而且，我們的這種教學(xué)追求能夠真正讓信息技術(shù)課程煥發(fā)出內(nèi)在的生命力。

二、信息技術(shù)教學(xué)——我們真正要追求什么

（一）追求生活的存在：基于生活為生活而教

“只見技術(shù)不見生活”的教材比比皆是，“只見技術(shù)不見人”的教學(xué)也屢見不鮮。人是在生活中存在著的。翻開信息技術(shù)教材，我們可以追問(wèn)：承載信息技術(shù)的教學(xué)材料是不是離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)了？走進(jìn)信息技術(shù)課堂，我們可以質(zhì)疑：技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活有多大的意義？在杜威看來(lái)，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也就沒有教育。[3]陶行知先生也極力主張教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量成為真正的教育，無(wú)論是教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要。[4]如此看來(lái)，信息技術(shù)課程的教學(xué)要產(chǎn)生真正的生命力，就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中力求以生活為中心的教學(xué)價(jià)值存在。

1.素材選取貼近學(xué)生生活

盡管信息技術(shù)知識(shí)是固定的，但承載技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)素材可以是人性化和生活化的。[5]要想調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的激情，教師一定要“二次”開發(fā)“教材”，把信息技術(shù)融入到富有生活氣息的學(xué)習(xí)范例中去。學(xué)生一旦有了興趣，其學(xué)習(xí)就有了真正的原動(dòng)力。例如：筆者在執(zhí)教《文本框的應(yīng)用》一課時(shí)，恰逢暴雨襲擊富陽(yáng)近一個(gè)月之際。暴雨給富陽(yáng)人民的出行、生活造成了很多的不便，筆者巧妙地利用報(bào)紙上的“圖文”報(bào)道吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的“同理心”將文本框的應(yīng)用無(wú)縫地融合到制作一張主題為“暴雨來(lái)了，我們?cè)趺崔k”的宣傳海報(bào)之中。學(xué)生在鮮活的生活素材中學(xué)習(xí)知識(shí)與技術(shù)，其直接效果就是教材上生硬的技術(shù)操作在“司空見慣”的生活中無(wú)形地消融了。

2.技術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技術(shù)的目的是什么？這是一個(gè)值得探討的課題。但在筆者看來(lái)，信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性從某種程度上決定了知識(shí)與技術(shù)是為生活服務(wù)的。如果學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技術(shù)不適合解決生活中的具體問(wèn)題，這些知識(shí)與技術(shù)是難以在學(xué)生的頭腦中真正“保存”下來(lái)的。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中去，真正地做到學(xué)以致用。例如：我們可以讓學(xué)生利用所學(xué)的Word知識(shí)為老師制作一張個(gè)性十足的電子課程表，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的Excel知識(shí)制作一張家庭消費(fèi)情況的統(tǒng)計(jì)圖并加以分析（用圖表語(yǔ)言說(shuō)話），可以讓學(xué)生利用所學(xué)的PowerPoint或Flash知識(shí)制作一個(gè)家庭成員的電子相冊(cè)，可以讓學(xué)生利用所學(xué)的Photoshop知識(shí)為父母制作一張標(biāo)準(zhǔn)證件照……從某種意義上說(shuō)，只有當(dāng)知識(shí)技術(shù)與生活建立事實(shí)性或?qū)嵸|(zhì)性聯(lián)系的時(shí)候，我們的信息技術(shù)教學(xué)才真正發(fā)生，其價(jià)值才得以真正彰顯。教師應(yīng)該很清楚，教材并不是我們教學(xué)的內(nèi)容，它只是我們教學(xué)的載體，教材中的很多案例素材也并非為特定的教學(xué)內(nèi)容量身定做。我們要讀懂教材更要走出教材、走向生活。因?yàn)橹R(shí)既源于生活又服務(wù)于生活。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，筆者極力主張任務(wù)設(shè)計(jì)“從教材中來(lái)到生活中去”，因?yàn)?，生活才是真正的“活”教材、?活”實(shí)踐和“活”教育。

（二）追求技術(shù)的內(nèi)核：走出為技術(shù)而教技術(shù)

Windows、Word、Excel、PowerPoint、Photoshop、Flash、FrontPage……我們的課堂充滿了技術(shù)的力量，散發(fā)著技術(shù)的味道，彌漫著技術(shù)的信號(hào)。但是，除了這些技術(shù)本身，課堂上還有些什么？我們一直在教這些技術(shù)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么？我們可以追問(wèn)，當(dāng)下的信息技術(shù)課堂是不是一味地注重了技術(shù)本身而非技術(shù)本源，是不是過(guò)多地注重了“固態(tài)”技術(shù)的再現(xiàn)而弱化了“動(dòng)態(tài)”技術(shù)的延伸？如果是，學(xué)生習(xí)得更多的將會(huì)是“固化”了的、與“最新”技術(shù)有距離、與實(shí)際應(yīng)用有“鴻溝”的技術(shù)，而不是隱藏在技術(shù)背后“有持續(xù)力”的思想內(nèi)核與價(jià)值存在。技術(shù)日新月異，教師教得完、學(xué)生學(xué)得盡嗎？是不是該思考如何“走出為技術(shù)而教技術(shù)”了。

1.跳出技術(shù)本體的圈囿

教師不僅要教技術(shù)本身，更要關(guān)注技術(shù)的思想內(nèi)核。如果教師的課堂教學(xué)缺少此理念的支撐，學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)將會(huì)停留在技術(shù)的表面，將會(huì)在技術(shù)“相通性”的理解上擱淺。例如：學(xué)生在初學(xué)Photoshop“圖層”概念時(shí)為什么會(huì)在“思維鏈接”上受阻？其實(shí)，問(wèn)題的根源不在學(xué)生而在教師。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)Photoshop之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了 Word或 PowerPoint，而 Word或 PowerPoint本身就滲透了“圖層”的思想（“襯于文字下方”、“上移一層”等）。如果教師僅僅教會(huì)學(xué)生如何將“圖形襯于文字下方”這一技術(shù)本身，而不去挖掘文字與圖形或圖形與圖形各種“層”的疊加關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)本質(zhì)相同的另一技術(shù)時(shí)是難以做到理解互通的，從更深層次的角度來(lái)看，學(xué)生是難以有自學(xué)信息技術(shù)的持續(xù)“力”的。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地走出技術(shù)的具象形態(tài)，與學(xué)生分享技術(shù)深處抽象無(wú)形的思想內(nèi)涵。

2.突破技術(shù)遷移的藩籬

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為什么在技術(shù)和問(wèn)題之間總存在一堵厚實(shí)的墻？為什么難以用所學(xué)的技術(shù)去迎接新技術(shù)的到來(lái)？從某種程度上講，造成學(xué)生不能學(xué)以致用的原因是教師過(guò)多地關(guān)注著技術(shù)的自然狀態(tài)，較少地關(guān)注技術(shù)真正的價(jià)值存在。例如：Photoshop中的“色相／飽和度”命令，教師不僅要從理論上闡釋該命令是如何調(diào)整圖像像素的色相、飽和度及明度的，更重要地是要剖析該命令存在的意義：它可以解決生活中的什么問(wèn)題。筆者相信，如果教師范例解讀了“色相／飽和度”命令可以用來(lái)“替換照片中人物衣服顏色”的實(shí)質(zhì)，那么，學(xué)生就會(huì)用該命令解決“去照片人物的紅眼”、“給照片人物染發(fā)”、“讓照片人物的牙齒變白”等一系列現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。其實(shí)，教師在課堂上真正要做的是架構(gòu)技術(shù)與問(wèn)題之間的橋梁即各種問(wèn)題情境，以此讓學(xué)生踐行技術(shù)的應(yīng)用要義，使學(xué)生把“變化”著的問(wèn)題歸納為“同一”的技術(shù)存在。

技術(shù)本身固然重要，但若缺少它，我們可以補(bǔ)充之；技術(shù)思想與價(jià)值更加重要，但若缺少它，我們已有的技術(shù)本身將會(huì)因時(shí)因事而“遺失”。常言道：“授之以魚不如授之以漁。”其實(shí)，即使授之以漁也是不夠的，我們要引領(lǐng)學(xué)生樹立“漁”的思想，即要引導(dǎo)學(xué)生在心中構(gòu)建“漁場(chǎng)”。對(duì)信息技術(shù)而言，“漁場(chǎng)”就是數(shù)字化技術(shù)內(nèi)隱的思想價(jià)值系。開啟這種思想，走出為技術(shù)而教技術(shù)，是信息技術(shù)教師教學(xué)的終極之路。正所謂：“三流的教師教知識(shí)，二流的教師教能力，一流的教師教思想?！盵6]

（三）追求文化的創(chuàng)生：站在技術(shù)之上為“生命力”而教

不管是“常態(tài)”的信息技術(shù)課，還是“精心”準(zhǔn)備的優(yōu)質(zhì)課或公開課，我們時(shí)常發(fā)出這樣的質(zhì)疑：“這課上得還像信息技術(shù)課嗎，是不是少了些應(yīng)有的味道”。那么，信息技術(shù)課的“味道”又在哪里呢？關(guān)于這一問(wèn)題的回答，“仁者見仁，智者見智”。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課堂教學(xué)除了要崇尚“技術(shù)深處的思想內(nèi)核”以外，還要構(gòu)建特有的信息技術(shù)文化。這種“文化”是表現(xiàn)信息技術(shù)課堂與眾不同的地方，是造就信息技術(shù)課程生命力的核心元素，是基于“信息”和“技術(shù)”融合而成的一種“形而上”的東西。所以，知識(shí)也好，技術(shù)也罷，它們終究只是課程思想與文化的基礎(chǔ)。信息技術(shù)教學(xué)不能總是停留在這些具體的“形”上，而應(yīng)站在“形”之上，培養(yǎng)學(xué)生終生受益“永具生命力”的資源意識(shí)與信息思維。

1.資源分享的交流創(chuàng)造

據(jù)筆者調(diào)查，以富陽(yáng)市為例，在近92%的信息技術(shù)課堂上，網(wǎng)絡(luò)是不開放的，即使開放，它的很多功能（如QQ等）也是受限的。原因是教師們擔(dān)心學(xué)生不良行為的滋生、課堂教學(xué)難以管理。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)的斷開也就意味著信息技術(shù)課堂獨(dú)特的元素消失了。QQ（群）、博客（群）、威客、E－mail、搜索引擎、BBS……這些可以讓資源分享無(wú)處不在、思想交流時(shí)刻碰撞、信息思維得以拓展的平臺(tái)“沉沒”了。其實(shí)，在信息時(shí)代，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該讓每一位學(xué)生成為資源分享者的同時(shí)，更應(yīng)該成為積極的、負(fù)責(zé)任的資源創(chuàng)造者。否則，從某種意義上說(shuō)，我們的教學(xué)將有愧于這個(gè)時(shí)代，我們的學(xué)生將被淘汰于這個(gè)時(shí)代。信息技術(shù)教學(xué)不能僅僅停留在windows＋office＋“名存實(shí)亡”的網(wǎng)絡(luò)之上了，它應(yīng)該更豐富更多彩更先進(jìn)些。例如：我們能否讓學(xué)生體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)之家”（博客）的溫暖，使學(xué)生“另存”一個(gè)心靈的港灣；我們能否讓學(xué)生建立自己的合作小組QQ群，使學(xué)生合作、交流、分享更為便捷；我們能否也讓學(xué)生成為“威客”的一員，使學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧充分地展現(xiàn)出來(lái)以創(chuàng)造財(cái)富……如果真能如此，學(xué)生受益的或許不是知識(shí)技術(shù)的更多而是其更遠(yuǎn)！

2.信息思維的自覺生成

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生面對(duì)具體的疑難問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)應(yīng)該是在信息環(huán)境中尋求幫助。如果不能夠選擇最佳的途徑（包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學(xué)等）去獲得這些幫助，更談不上如何（比如：信息的甄別、選擇、加工與合法合理的應(yīng)用等） 才能夠獲得最有效的解決方案，這說(shuō)明他的信息思維尚未生成。事實(shí)上，只有當(dāng)學(xué)生的信息行動(dòng)（比如收發(fā)一封電子郵件）成為自然而然的需求時(shí)，才表明他的信息意識(shí)與思維已經(jīng)自覺生成。例如：“登錄”、“搜索”、“下載”等。那么，培養(yǎng)學(xué)生“信息思維自覺”的教學(xué)追求如何才能在信息技術(shù)課堂中得以實(shí)現(xiàn)呢？我們可以從“問(wèn)題解決”教學(xué)法入手。筆者將“問(wèn)題解決”分解為“定主題（聯(lián)系生活）－找策略（搜索引擎）－取資料（獲取信息）－詳閱讀（理解信息）－會(huì)評(píng)價(jià)（鑒別信息）－共構(gòu)建（構(gòu)建知識(shí)）”六個(gè)步驟，學(xué)生可以通過(guò)這六個(gè)步驟完成某個(gè)問(wèn)題的解決。以Photoshop“去照片人物青春痘”教學(xué)為例，學(xué)生正是在利用搜索引擎獲取PS去青春痘的N種方法（目前已探索出六種）并將其充分理解再付諸實(shí)踐加以檢驗(yàn)的過(guò)程中讓自己的信息思維得到強(qiáng)化的。我們相信，在有意識(shí)地“問(wèn)題解決”的教學(xué)熏陶下，學(xué)生會(huì)潛移默化地將知識(shí)與技術(shù)的合法、合理應(yīng)用上升為信息思維的自覺行為。

資源意識(shí)和信息思維絕不能代表信息技術(shù)文化的全部，只不過(guò)是其中的“冰山一角”罷了。當(dāng)我們站在技術(shù)之上俯視技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)該不斷地追問(wèn)：信息技術(shù)教學(xué)究竟要留給學(xué)生什么？留給學(xué)生生命永恒的東西又是什么？這才是我們教學(xué)時(shí)應(yīng)思考的本質(zhì)問(wèn)題或追求的終極目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣?！比绻覀兊男畔⒓夹g(shù)教學(xué)追求僅僅停留在對(duì)信息（知識(shí)）與技術(shù)的淺層次理解上，正如孔圣人所說(shuō)，學(xué)生將無(wú)所得矣。事實(shí)證明，生活永遠(yuǎn)是最豐富、最實(shí)踐、最本真的課堂，學(xué)生的生活世界不容忽視。如果我們追求信息技術(shù)的思想內(nèi)核，站在技術(shù)之上，為學(xué)生“永恒不變的東西”而教，為學(xué)生的終身發(fā)展而教，信息技術(shù)課程存在的學(xué)科價(jià)值和獨(dú)特魅力將更為彰顯?；貧w到信息技術(shù)“課程消亡論”，相信我們的理解將更為理性、“成熟”。

[1]趙倫宙.信息技術(shù)課程將向何處[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(4):32－33.

[2]王繼華等.眾議“信息技術(shù)課該不該開”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(11):9－11.

[3]約翰·杜威著,王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001:14.

[4]孫培青.中國(guó)教育史[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:476.

[5]李政淼.謹(jǐn)防信息技術(shù)課堂教學(xué)四條“歧路”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009,(11):81.

[6]李桂榮.教育學(xué)人的生命情態(tài)與育人情懷[J].教育科學(xué)研究,2012,(8):76.