商應(yīng)美 孫 崇

(東北師范大學(xué):思想政治教育研究中心，教育學(xué)部;吉林長(zhǎng)春130024)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育上進(jìn)行了較為深入的探索和實(shí)踐，打造了一批諸如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)園等富有成效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)載體和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，取得了一定成效。但我國(guó)相關(guān)研究還很薄弱，建立一套具有針對(duì)性、實(shí)效性、操作性的廣譜式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系已成為創(chuàng)業(yè)教育向縱深方向發(fā)展的迫切需要和必然趨勢(shì)。

一、大學(xué)生“GSL”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的提出

2010年和2012年教育部相繼下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》兩個(gè)文件都提出，創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)全過程。這些綱領(lǐng)性文件明確了“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向中和價(jià)值定位。對(duì)“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解，也有學(xué)者指出，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，相對(duì)于面向商學(xué)院學(xué)生開展的“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)教育而言，它的核心指導(dǎo)理念是以全體學(xué)生作為教育對(duì)象，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神對(duì)任何個(gè)體都具有重大意義，任何對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育的根基，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育全面“嵌入”專業(yè)教育，實(shí)施深層次創(chuàng)業(yè)教育;教育的目的重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力，而不僅僅是傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧［1］。

可以說，無論是在國(guó)家政策導(dǎo)向中，還是在相關(guān)學(xué)術(shù)研究中，都明確了推行“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系作為高校創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，是高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要補(bǔ)充和延伸，發(fā)揮著特有的教育功能和社會(huì)功能。為此，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系建構(gòu)的總體思路應(yīng)站在人才培養(yǎng)的全局高度，以人的全面而自由發(fā)展的理論為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生群體與個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展階段特征和職業(yè)發(fā)展需求的客觀規(guī)律，以高校與社會(huì)雙向互動(dòng)、互惠互利的產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)為驅(qū)動(dòng)，從培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等品質(zhì)出發(fā)，面向不同層面的學(xué)生，與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一套體現(xiàn)教育導(dǎo)向性、階段性、層次性的廣譜式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。在此背景和思路下，筆者綜合相關(guān)研究對(duì)廣譜式高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系內(nèi)容進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，提出了大學(xué)生三個(gè)導(dǎo)向(Three-Guides)、六個(gè)階段(Six-Stages)、四個(gè)層次(Four-Levels)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系理論構(gòu)想，這三方面內(nèi)容共同構(gòu)成了廣譜式大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系模型，簡(jiǎn)稱“GSL”模型。三個(gè)導(dǎo)向是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展取向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求指向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的實(shí)踐教育;六個(gè)階段是指大一兩個(gè)階段、大二大三階段、大四兩個(gè)階段;四個(gè)層次指因“勢(shì)”、因“群”、因“業(yè)”、因“材”實(shí)教模塊。

二、大學(xué)生“GSL”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的運(yùn)行

(一)“三個(gè)導(dǎo)向”的落實(shí)

“三個(gè)導(dǎo)向”作為“六個(gè)階段、四個(gè)層次”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)施和操作的重要價(jià)值取向，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)施的三個(gè)核心動(dòng)因，在整個(gè)體系中居于主導(dǎo)地位。這決定了其實(shí)踐教育價(jià)值取向?qū)⒇灤傲鶄€(gè)階段、四個(gè)層次”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程中，發(fā)揮著宏觀引導(dǎo)的教育作用。

首先，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不僅在于生存的需要，更在于發(fā)展的需要。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展取向?qū)嵺`教育的提出就是以人的全面發(fā)展思想作為理論基石，將人的全面發(fā)展要求貫穿在大學(xué)生成長(zhǎng)成才與職業(yè)發(fā)展的每一階段和每一層次的實(shí)踐教育過程中，通過走出課堂與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓大學(xué)生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與實(shí)踐，與社會(huì)、企業(yè)行業(yè)等對(duì)接與互動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)與能力，提升其職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)大學(xué)生全面而自由的發(fā)展。

其次，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求指向的實(shí)踐教育主要從大學(xué)生群體或個(gè)體需求和市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的要求這一“雙重需求”出發(fā)，通過開展適合大學(xué)生階段性特征、符合大學(xué)生群體、個(gè)體特征與職業(yè)發(fā)展需求，并與專業(yè)教育相結(jié)合的校園文化活動(dòng)、校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)等實(shí)踐教育形式，引導(dǎo)大學(xué)生自覺將個(gè)人發(fā)展方向和社會(huì)需求緊密結(jié)合，不斷完善和提升自身的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力，滿足他們的職業(yè)發(fā)展需求，并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

最后，高校在實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程中要發(fā)揮價(jià)值取向的教育引導(dǎo)作用。這要求高校轉(zhuǎn)變觀念，從廣義的創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為一種人生態(tài)度和生活方式，作為自己的未來職業(yè)選擇，變“向他人要崗位”為“創(chuàng)造崗位或在崗位上創(chuàng)造性工作”，為國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)更大的力量。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的實(shí)踐教育，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)意義上出國(guó)、升學(xué)與求職的就業(yè)內(nèi)涵的理解，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代意義上就業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩種類型的新的就業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，以此賦予大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育具有時(shí)代意義的價(jià)值定位，提升其內(nèi)涵深義。

總之，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育價(jià)值取向的三個(gè)核心動(dòng)因，“三個(gè)導(dǎo)向”相輔相成，共同成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育階段性發(fā)展與不同層次學(xué)生職業(yè)發(fā)展的三個(gè)標(biāo)志性價(jià)值導(dǎo)向，將貫穿大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的縱向進(jìn)程和橫向?qū)哟沃校l(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值與功能。

(二)“六個(gè)階段”的實(shí)施過程

第一階段:側(cè)重適應(yīng)性和規(guī)劃性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模塊。多數(shù)學(xué)生在大一第一學(xué)期，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿著好奇，對(duì)大學(xué)生活存在諸多方面的不適應(yīng)，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景和要求了解很少，對(duì)自己的特質(zhì)、興趣愛好不能科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)，沒有明確的職業(yè)傾向，缺少奮斗目標(biāo)。為此，這一階段的重點(diǎn)是幫助新生盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)生活的意義、特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)專業(yè)的特點(diǎn)以及適合的職業(yè)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好制定大學(xué)四年的奮斗目標(biāo)，嘗試進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，在幫助其了解本專業(yè)情況的基礎(chǔ)上，初步了解自我認(rèn)知方法。因此，這一階段面向全體學(xué)生可側(cè)重通過豐富多彩的活動(dòng)載體、綜合競(jìng)賽載體以及校內(nèi)外各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織載體開展實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，可開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座論壇、模擬觀摩、創(chuàng)業(yè)沙龍等校園文化活動(dòng)，組織參觀考察、勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);以校內(nèi)外各類創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、社團(tuán)組織等為依托開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等綜合競(jìng)賽活動(dòng);輔之以各類個(gè)性、興趣、心理等職業(yè)測(cè)評(píng)與輔導(dǎo)。

第二階段:側(cè)重就業(yè)創(chuàng)業(yè)典范與朋輩引導(dǎo)的實(shí)踐教育模塊。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育需要有教師的科學(xué)指導(dǎo)，也需要典范與朋輩間的積極影響與帶動(dòng)。超前于其他人的個(gè)體發(fā)展具有榜樣示范、典型引路的教育意義和作用。學(xué)者郭霖建議高校邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)人士到學(xué)校授課和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情［2］。美國(guó)、德國(guó)、瑞士等國(guó)家，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候，會(huì)提供大量創(chuàng)業(yè)案例啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生分析研究市場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，開展創(chuàng)業(yè)方案評(píng)估活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)人才。為此，在這一階段，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育面向全體學(xué)生仍可側(cè)重采用第一階段的活動(dòng)載體、組織載體以及綜合競(jìng)賽載體等實(shí)踐教育形式，但重點(diǎn)可開展精英訪談?wù)搲⒌湫桶咐治?、座談交流、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等個(gè)性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形式，幫助學(xué)生更深入地了解自我，進(jìn)一步強(qiáng)化他們對(duì)未來職業(yè)發(fā)展取向的認(rèn)識(shí)和理解。

第三階段:側(cè)重專業(yè)實(shí)踐與科研實(shí)訓(xùn)方面的實(shí)踐教育模塊。大二學(xué)生開始從事和專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓展專業(yè)視野。他們開始關(guān)注就業(yè)形勢(shì)，思考職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃問題，但普遍存在感覺和認(rèn)知之間的矛盾，因而會(huì)對(duì)職業(yè)前途感到迷茫。因此，這一階段面向全體學(xué)生可側(cè)重通過綜合競(jìng)賽與學(xué)科競(jìng)賽載體、活動(dòng)載體以及形式多樣的項(xiàng)目載體開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，可開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等綜合競(jìng)賽以及與專業(yè)教育緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng);開展創(chuàng)業(yè)講座論壇、個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)等校園文化活動(dòng)，組織專業(yè)企業(yè)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)見習(xí)基地、KAB、SYB等就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與科研項(xiàng)目，校內(nèi)外軟硬環(huán)境建設(shè)等項(xiàng)目載體開展系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感悟和體驗(yàn)，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知，積累就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐等能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)完善未來的職業(yè)目標(biāo)。

第四階段:側(cè)重就業(yè)創(chuàng)業(yè)分流與成長(zhǎng)反思的實(shí)踐教育模塊。該階段多數(shù)學(xué)生在對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較深入認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)入實(shí)習(xí)和實(shí)踐階段，開始思考未來的職業(yè)發(fā)展問題，并猶豫不決。為此，這一階段面向創(chuàng)業(yè)型學(xué)生和就業(yè)型學(xué)生兩類群體，可側(cè)重通過形式多樣的項(xiàng)目載體、綜合競(jìng)賽與學(xué)科競(jìng)賽載體以及豐富多彩的活動(dòng)載體開展實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，可通過組建創(chuàng)業(yè)先鋒班對(duì)有創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生開展KAB、SYB等專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，開展形勢(shì)與政策講座論壇、個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)等校園文化活動(dòng)以及專業(yè)企業(yè)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研和掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等綜合競(jìng)賽以及與專業(yè)教育緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生直觀認(rèn)知社會(huì)、專業(yè)行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，初步了解當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì);直接參與企業(yè)行業(yè)的運(yùn)行和管理，不斷提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，將實(shí)踐中遇到的問題重新帶回理論學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，快速成長(zhǎng);端正就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想和擇業(yè)心態(tài)，結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行理性思考后縮小職業(yè)選擇范圍，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供不同層面的幫助與指導(dǎo)。

第五階段:側(cè)重就業(yè)創(chuàng)業(yè)定向與職業(yè)理想的實(shí)踐教育模塊。該階段大學(xué)生已進(jìn)入畢業(yè)學(xué)年，他們關(guān)心自己的未來職業(yè)去向，就業(yè)易受挫折，考研壓力大，創(chuàng)業(yè)信心不足，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不夠，渴望得到更加全面的歷練，并得到就業(yè)創(chuàng)業(yè)制度政策與求職技巧等方面的指導(dǎo)。為此，這一階段面向全體學(xué)生可側(cè)重通過形式多樣的項(xiàng)目載體、豐富多彩的活動(dòng)載體以及綜合與學(xué)科競(jìng)賽載體開展實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，面向?qū)W生社團(tuán)等不同學(xué)生組織群體開展KAB、SYB等培訓(xùn)項(xiàng)目，借助校內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)見習(xí)，注重網(wǎng)絡(luò)等校園文化軟硬環(huán)境項(xiàng)目支持，營(yíng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良好氛圍;開展形勢(shì)與政策講座論壇、個(gè)性化咨詢輔導(dǎo)等校園文化活動(dòng)以及志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等綜合競(jìng)賽以及與專業(yè)教育緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生獲得有針對(duì)性和實(shí)效性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀和堅(jiān)定的職業(yè)理想信念;進(jìn)一步幫助他們提升崗前技能和綜合素質(zhì)，為其提供實(shí)戰(zhàn)演練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，初步進(jìn)行學(xué)生角色向職業(yè)角色轉(zhuǎn)換。

第六階段:側(cè)重大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)責(zé)任意識(shí)的實(shí)踐教育模塊。此階段重在給予大學(xué)生一種社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)。可側(cè)重通過形式多樣的項(xiàng)目載體、校內(nèi)外各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織載體以及豐富多彩的活動(dòng)載體開展實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，面向全體學(xué)生借助校內(nèi)外平臺(tái)項(xiàng)目繼續(xù)進(jìn)行實(shí)習(xí)見習(xí)，注重網(wǎng)絡(luò)等校園文化軟硬環(huán)境項(xiàng)目支持，營(yíng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良好氛圍;依托就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)委員會(huì)、社會(huì)公益性就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育組織、學(xué)生社團(tuán)等校外內(nèi)組織載體，開展形勢(shì)與政策講座論壇等就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng);開展個(gè)性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢輔導(dǎo)等校園文化活動(dòng)以及掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生正確解讀就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策和形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)一步全面提升他們的綜合素質(zhì)與能力;為學(xué)生提供有針對(duì)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)生角色向職業(yè)角色的最終轉(zhuǎn)換。

(三)“四個(gè)層次”的實(shí)施過程

第一層次:因“勢(shì)”施教模塊。這一層次要結(jié)合時(shí)代特征，面向不同年級(jí)學(xué)生通過開展形式多樣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)，進(jìn)一步普及就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、認(rèn)清就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)。為此，可側(cè)重通過豐富多彩的活動(dòng)載體、校內(nèi)外各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織載體以及形式多樣的項(xiàng)目載體開展實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，面向全體學(xué)生開展形勢(shì)與政策講座論壇等校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、社團(tuán)組織等為依托開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);借助校內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等平臺(tái)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)見習(xí)，注重網(wǎng)絡(luò)、廣播等校園文化軟硬環(huán)境項(xiàng)目支持，營(yíng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良好氛圍。將國(guó)內(nèi)外最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況、時(shí)勢(shì)、政策，最前沿的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論等內(nèi)容傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向;幫助他們認(rèn)清專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)清就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，開拓視野，掌握最新前沿信息。

第二層次:因“群”施教模塊。針對(duì)新時(shí)期大學(xué)生群體分化明顯的實(shí)際情況，分析不同群體的特征，確立不同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育目標(biāo)，選擇更能體現(xiàn)不同群體特點(diǎn)的實(shí)踐教育載體與形式，開展有針對(duì)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。為此，這一層次可側(cè)重通過校內(nèi)外各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織載體、形式多樣的項(xiàng)目載體、學(xué)科競(jìng)賽載體等開展實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，可以各類校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)小組、社團(tuán)組織等為依托開展各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);組建創(chuàng)業(yè)先鋒班等不同學(xué)生群體組織開展KAB等培訓(xùn)項(xiàng)目，注重網(wǎng)絡(luò)等校園文化軟硬環(huán)境項(xiàng)目支持，營(yíng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良好氛圍;面向?qū)?chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等綜合競(jìng)賽以及與專業(yè)教育緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)或具備創(chuàng)業(yè)基本條件的大學(xué)生群體進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)和輻射更多學(xué)生參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和自覺性。

第三層次:因“業(yè)”施教模塊。高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育要強(qiáng)調(diào)以專業(yè)為基點(diǎn)，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有專業(yè)特色的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式。為此，這一層次要以不同專業(yè)人才的培養(yǎng)要求為依據(jù)，依托學(xué)科專業(yè)教育實(shí)踐，側(cè)重通過形式多樣的項(xiàng)目載體、學(xué)科競(jìng)賽載體以及校內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織載體開展實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，面向不同專業(yè)學(xué)生開展KAB等培訓(xùn)項(xiàng)目，借助校內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)與非專業(yè)創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)見習(xí)，注重網(wǎng)絡(luò)等校園文化軟硬環(huán)境項(xiàng)目支持，營(yíng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的良好氛圍;開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等綜合競(jìng)賽和與專業(yè)教育緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng);依托各學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)先鋒班等組織載體開展有助于提升大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的實(shí)踐教育活動(dòng)。通過這些舉措的實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、專業(yè)實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行全面鍛煉與培養(yǎng)。

第四層次:因“材”施教模塊。這一模塊主要是基于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育要考慮到個(gè)別差異及個(gè)體需求而設(shè)計(jì)的。這要求本模塊要選取實(shí)踐形式更加靈活、開放的載體形式，讓不同學(xué)生個(gè)體從中選擇自己感興趣的實(shí)踐教育方式，最大限度地發(fā)揮才能，滿足需求，實(shí)現(xiàn)本模塊的教育價(jià)值功能。所以，在這一層次可側(cè)重通過豐富多彩的活動(dòng)載體、形式多樣的項(xiàng)目載體以及校內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)組織載體開展實(shí)踐教育活動(dòng)。具體地說，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的需求和興趣可開展精英訪談、典型案例分析、座談交流等個(gè)性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及專業(yè)企業(yè)行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);將不同個(gè)體的共同職業(yè)發(fā)展需求歸類對(duì)其開展KAB等培訓(xùn)項(xiàng)目，提供實(shí)習(xí)見習(xí)機(jī)會(huì);以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、社團(tuán)組織等為依托開展符合學(xué)生個(gè)體興趣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求與特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)為他們提供一對(duì)一、一對(duì)多、群對(duì)群的個(gè)性化分類教育和指導(dǎo)。

總之，根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特色、群體特征、年級(jí)階段和個(gè)體特征構(gòu)建出具有教育導(dǎo)向性的分階段、分層次就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，旨在將大學(xué)生的群體發(fā)展、心理發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等貫穿到就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的全過程中。通過師生互動(dòng)，理論與實(shí)踐并重，課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)與校外關(guān)聯(lián)，在合力中拓展和延伸大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的內(nèi)容、載體和方式，使大學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的過程化、系統(tǒng)化和科學(xué)化培養(yǎng)，最終確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)在高等教育中全方位覆蓋，為培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才奠定基礎(chǔ)。

［1］王占仁:《“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析》，載《教育發(fā)展研究》，2012年第3期。

［2］李麗芳:《國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理論研究述評(píng)》，載《咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第2期。