干冀春，柴清風(fēng)，鮑雙振，孫 紅，張 華

（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊050026）

改革開放30 年來，中國的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育有了長足發(fā)展， 已經(jīng)具備了為社會大規(guī)模培養(yǎng)高級技能人才的能力，但是，高等職業(yè)教育在規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時，學(xué)校文化建設(shè)嚴(yán)重落后，這已經(jīng)嚴(yán)重制約中國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。 通過高職學(xué)校文化建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高企業(yè)一線員工的素質(zhì)是高等職業(yè)教育的歷史使命。

1 核心概念界定

1.1 企業(yè)文化

企業(yè)文化是一個由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的特有的文化形象， 是企業(yè)為解決生存和發(fā)展的問題而樹立形成的， 被組織成員認(rèn)為有效共享，并共同遵守的基本信息和認(rèn)知。企業(yè)文化集中體現(xiàn)了一個企業(yè)經(jīng)營管理的核心主張以及由此產(chǎn)生的組織行為[1]。

余世維認(rèn)為， 企業(yè)文化作為一種基本價值觀，是一種企業(yè)內(nèi)部共同遵守的原則、共有的認(rèn)識，是企業(yè)的全體成員共同遵守和信仰的價值體系、行為規(guī)范[2]。

中南林業(yè)科技大學(xué)廖小平在《高職學(xué)生企業(yè)文化素質(zhì)培養(yǎng)芻議》一文中，對高職學(xué)生的企業(yè)文化素質(zhì)作了初步界定，認(rèn)為它是“高職學(xué)生建立在對企業(yè)文化本質(zhì)內(nèi)涵和基本內(nèi)容的初步理解、 對企業(yè)文化之于企業(yè)和個人重要性的清晰意識、 對企業(yè)文化運(yùn)作能力的初步訓(xùn)練基礎(chǔ)上的必備職業(yè)素養(yǎng)”[3]。

1.2 學(xué)校文化

學(xué)校文化是指以學(xué)校為主要空間， 以學(xué)生為主題，以學(xué)校精神為主要特征的一種群體文化，學(xué)校文化是在整個學(xué)校生活中所形成的具有獨(dú)特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成共同價值理念[4]。

學(xué)校文化是由學(xué)校成員在教育教學(xué)、科研活動、服務(wù)社會、 生活娛樂等長期實(shí)踐活動與發(fā)展演變過程中共同創(chuàng)造的具有個性的精神與物質(zhì)共同體，包括教育和管理觀念、歷史傳統(tǒng)、價值觀念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、教育制度和物質(zhì)環(huán)境以及由此而體現(xiàn)出來的學(xué)校校風(fēng)和學(xué)校精神[5]。

學(xué)校文化一般分為4 個層面，即精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化。 其中，精神文化是學(xué)校文化的靈魂， 師生在濃厚文化的氛圍中受到潛移默化的影響，形成積極、主動、向上的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)；制度文化是學(xué)校進(jìn)行各種活動的保障， 使學(xué)生在遵守學(xué)校的制度中得到文化的洗禮； 行為文化是師生在制度文化的約束下所體現(xiàn)出的良好的舉止和極其深厚的文化修養(yǎng)；物質(zhì)文化作為學(xué)校的硬件設(shè)施，包括校園規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)設(shè)施配備、校訓(xùn)等[6]。

1.3 高職學(xué)校文化

高職學(xué)校文化是高職院校全體師生員工在共同的教育活動中自主生成的、被共同接受的、可發(fā)展的價值觀念和行為方式，是學(xué)校群體共同創(chuàng)造和形成的校園精神風(fēng)貌和文化氣氛，是學(xué)校在長期的發(fā)展過程中逐漸形成的價值取向、精神追求、行業(yè)模范的綜合反映。它是與企業(yè)文化、地域文化、社會文化不斷摩擦與相互融合而形成的一種具有企業(yè)管理、 區(qū)域發(fā)展、社會文化和學(xué)校教育多層文化背景的高職文化[7]。

高職學(xué)校文化將以人為本作為核心價值， 全體師生作為主體， 共同創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、 人文氛圍，以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)為目標(biāo)，以環(huán)境育人、管理育人、服務(wù)育人、網(wǎng)絡(luò)育人形成催人奮進(jìn)的學(xué)校精神，促進(jìn)學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的和諧校園文化[8]。

1.4 校企文化融合

校企文化融合是指通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的相互滲透，創(chuàng)設(shè)凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的教育情境，使其包含的課程體系與教育方式更加關(guān)注企業(yè)崗位需求和學(xué)生技能的提高的價值取向， 在教育理念和教育實(shí)踐中，重視對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)，使學(xué)生在知識、操行、能力等方面與企業(yè)崗位所需的技能、職業(yè)規(guī)范相對接，尤其注重職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才方面的價值理念與企業(yè)價值追求上的和諧，從而使學(xué)生在順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的同時，能在職業(yè)崗位上很快地認(rèn)同企業(yè)文化及價值理念[9]。

與普通高等教育相比， 高等職業(yè)教育更側(cè)重于對學(xué)生實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。 這就決定了高等職業(yè)教育應(yīng)是一種與企業(yè)聯(lián)系最緊密的教育類型，決定了高職學(xué)校文化與企業(yè)文化應(yīng)更加親近，高職學(xué)校文化建設(shè)必須融入企業(yè)文化元素。

2 高職校企文化融合的重要性

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 指出：“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。 這個培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了高等職業(yè)院校辦學(xué)時必須根據(jù)自己的優(yōu)勢，與企業(yè)深度合作，融入企業(yè)文化，構(gòu)建“職業(yè)型”和“技能型”的特色學(xué)校文化，只有這樣，高職學(xué)校文化才是完整的、有特色的、系統(tǒng)的。

潘春勝、孫常強(qiáng)等認(rèn)為，高職校企文化融合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展；有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)；有利于更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校企無縫對接；有利于凸顯辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展[10、11]。

王玉璇、 陸俊等從提高大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的角度認(rèn)為，校企文化融合是把學(xué)生由“學(xué)校人”變成“企業(yè)人”的需要，是提高學(xué)生素質(zhì)、增加就業(yè)機(jī)會的需要[12]。

李建榮從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量入手， 認(rèn)為校企文化融合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，縮短校園與企業(yè)的距離；有利于引導(dǎo)教師樹立服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理念， 提升職業(yè)實(shí)踐能力；有利于凸顯學(xué)校辦學(xué)特色，打造核心競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展[13]。

課題組對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了走訪調(diào)研， 接受調(diào)查的企業(yè)人士普遍認(rèn)為，提早把企業(yè)文化融入校園，使高職院校學(xué)生在校內(nèi)就感受企業(yè)文化，非常必要，是培養(yǎng)學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人的一種較好方式。 企業(yè)文化的提前介入，有助于學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營宗旨、價值觀和共同的道德行為準(zhǔn)則，有助于他們理解企業(yè)、認(rèn)同企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、真正與企業(yè)融為一體。因此，高職院校如能成功地將企業(yè)文化提前融入校園， 內(nèi)化為自身的特色文化， 將有助于學(xué)生提前做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備，以“準(zhǔn)職業(yè)人”的心態(tài)走入社會。

課題組認(rèn)為， 校企文化融合對于加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展同樣具有重要意義。一方面，隨著中國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施，國家加大了對高等職業(yè)院校的鼓勵和扶持力度，高職院校在學(xué)校數(shù)量、辦學(xué)規(guī)模、硬件基礎(chǔ)設(shè)施等方面都有了飛速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2012 年5 月，中國共有普通高等學(xué)校3 152 所（含民辦高校），其中，高職高專院校1 588 所[14]。 另一方面，目前，高等學(xué)校招生卻面臨著異常嚴(yán)峻的形勢。 高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報名人數(shù)自2008 年后出現(xiàn)過山車式下滑，根據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2012 年全國高考報名人數(shù)為915 萬，較4 年前減少135 萬，高職（?？疲┡斡?jì)劃未能完成情況在2011 年頗具普遍性。 生源不斷減少，招生總量不斷增加，越來越多的考生放棄高職高專，高校尤其是高等職業(yè)院校已經(jīng)開始面臨生死存亡的重大問題[15]。針對上述形勢，課題組認(rèn)為高等職業(yè)院校必須由外延擴(kuò)張式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展， 不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，形成具有學(xué)校特點(diǎn)、職業(yè)特色、個性鮮明的高職學(xué)校文化。 由于高等職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生最終將走向企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，適應(yīng)企業(yè)的要求，所以， 高等職業(yè)院校在學(xué)校文化建設(shè)中要充分吸收和融入企業(yè)文化的優(yōu)秀元素， 不斷汲取有利于自身發(fā)展的企業(yè)文化精華， 并內(nèi)化提煉為自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵，突出高職學(xué)校文化的實(shí)踐性、服務(wù)性和職業(yè)性，為學(xué)生今后更好地融入企業(yè)文化，提升高職院校核心競爭力，推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 校企文化融合中存在的問題

面對中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的歷史機(jī)遇， 高等職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)一步提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，提高促進(jìn)就業(yè)和改善民生的能力。通過調(diào)研分析，企業(yè)對高等職業(yè)院校畢業(yè)生素質(zhì)評價中，對企業(yè)文化的認(rèn)知情況、 對企業(yè)相關(guān)法律的認(rèn)知情況滿意度均低于50%；對職業(yè)道德和工作態(tài)度、相關(guān)專業(yè)知識、團(tuán)隊(duì)合作精神、勝任工作的能力及工作效率等方面的滿意度不足60%。 被調(diào)研企業(yè)的人力資源部經(jīng)理認(rèn)為， 高職畢業(yè)生初進(jìn)企業(yè)最大的苦惱不是技能和知識， 而是文化認(rèn)同和基本素質(zhì)不能達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

張克明、張華等在《校企合作文化對接企業(yè)調(diào)查報告》一文中指出，企業(yè)對職業(yè)院校畢業(yè)生“企業(yè)文化的認(rèn)知度”的不滿意度為92.86%，其中，非常不滿意達(dá)42.86%[16]。

一項(xiàng)調(diào)查表明，目前，中國勞動力市場存在嚴(yán)重的失空現(xiàn)象（即學(xué)生失業(yè)、企業(yè)崗位空缺），一方面是很多畢業(yè)生就業(yè)困難， 另一方面是技能應(yīng)用型人才短缺。實(shí)際上，造成這種局面的原因是，“當(dāng)前職業(yè)教育的人培養(yǎng)才模式無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有一定理論知識、熟悉操作與技能型人才的需求”[17]。

以上數(shù)據(jù)說明，高等職業(yè)院校在企業(yè)文化、企業(yè)法律法規(guī)等方面的宣傳教育不到位， 學(xué)生缺乏對企業(yè)文化的認(rèn)知， 學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求存在較大差距，校企文化融合亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。

齊志明認(rèn)為， 目前高職學(xué)校文化建設(shè)中職業(yè)引導(dǎo)性不夠，文化活動大多以文藝體育活動為主，對職業(yè)道德、職業(yè)法律、職業(yè)心理等沒有予以應(yīng)有重視。校企文化融合表面化傾向嚴(yán)重， 在引入企業(yè)文化過程中，重物質(zhì)和表面，輕精神和實(shí)質(zhì)；重形式和說教，輕內(nèi)涵和操作；重單向輸入，輕雙向融通[18]。

李良、羅玲云認(rèn)為，部分高職院校在推進(jìn)校企文化融合中，校企聯(lián)系更多地停留在硬件層面上，對校企文化軟件層面資源交流關(guān)注很少； 在學(xué)校文化建設(shè)中，盲目追求與各類合作企業(yè)的文化融合，對學(xué)校文化的營造沒有整體規(guī)劃，缺乏明確設(shè)計(jì)[19]。

袁潔認(rèn)為，在高等職業(yè)院校學(xué)校文化建設(shè)中，精神文化缺乏凝聚力， 很難體現(xiàn)學(xué)校精神的特色、個性、魅力和閃光點(diǎn)；職業(yè)特色模糊，學(xué)校文化建設(shè)導(dǎo)向不明確， 沒有樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的工作價值觀教育先行的原則[20]。

綜上所述， 高等職業(yè)院校在校企文化融合的學(xué)校文化建設(shè)中仍存在各種問題，概括起來，主要有以下幾點(diǎn)。

（1）學(xué)校文化趨同化。高職院校大多由中專學(xué)校升格而來，發(fā)展歷史較短，具有高職特色的學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足；在學(xué)校文化建設(shè)中，對原有的學(xué)校歷史文化、本體文化和傳統(tǒng)文化沒有很好地繼承，對學(xué)校文化的發(fā)展缺乏明確規(guī)劃；在校企合作中，一味迎合企業(yè)需求，造成了校企文化的趨同化。

（2）精神文化缺乏凝聚力。 高職院校對學(xué)校精神文化建設(shè)的重視與研究不夠，在學(xué)校精神文化中缺乏對企業(yè)核心工作價值觀的支撐，很難反映學(xué)校特色。

（3）職業(yè)特色模糊。 高職學(xué)校文化建設(shè)與高技能、職業(yè)性缺乏關(guān)聯(lián)，未能充分體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)校文化與企業(yè)文化脫節(jié)，學(xué)術(shù)氣氛與實(shí)踐氛圍缺乏融合。

（4）學(xué)校文化建設(shè)導(dǎo)向不明確。高職院校在學(xué)校文化建設(shè)中，尚未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要及學(xué)校自身特點(diǎn)，真正樹立以就業(yè)為導(dǎo)向，按社會與企業(yè)要求培養(yǎng)人才的觀念。

4 校企文化融合的途徑與方法

余祖光認(rèn)為， 開展校企合作文化融合與對接的途徑，一是開展工作價值觀教育，提高學(xué)生工業(yè)文化素養(yǎng)； 二是校企共建符合先進(jìn)工業(yè)文化特征的職業(yè)教育課程；三是跨越校企文化鴻溝，提高教師工業(yè)文化素養(yǎng)；四是吸收企業(yè)文化精華，建設(shè)有工業(yè)文化特色的學(xué)校文化；五是利用社會資源，廣泛開工業(yè)文化教育，提高師生工業(yè)文化素質(zhì)[21]。

沈彥科、李玉文提出，校企文化對接與融合應(yīng)以校企精神文化對接為重點(diǎn)，在辦學(xué)理念、校風(fēng)校訓(xùn)中體現(xiàn)出企業(yè)文化的精神。 以校企制度文化和行為文化對接為抓手，以校企物質(zhì)文化對接為基礎(chǔ)，以校企課程文化對接為亮點(diǎn)，以校企文化活動對接為平臺，用現(xiàn)代企業(yè)文化精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念[22]。

孫常強(qiáng)、管武鮮提出，在校企文化融合中，一是營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，并潛移默化地養(yǎng)成相應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)； 二是將企業(yè)的價值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營理念滲透到學(xué)校精神的核心理念中去，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神；三是通過多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德[23]。

楊燕認(rèn)為， 學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合可采用以下4 種途徑： 一是確立價值標(biāo)準(zhǔn)等方式建立與企業(yè)相融合的精神文化；二是引入企業(yè)文化，豐富校園文化內(nèi)涵； 三是仿照企業(yè)規(guī)章制度及管理模式建設(shè)高職院校實(shí)訓(xùn)文化；四是以各種活動、社會實(shí)踐為載體，搭建學(xué)校文化與企業(yè)文化交流的平臺[24]。

在實(shí)踐過程中， 課題組結(jié)合國家首批骨干高職院校河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)校文化建設(shè)實(shí)際， 提出了基于校企文化融合的高職學(xué)校文化建設(shè)的基本途徑。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院始建于1909 年，是一所具有百年歷史的高等職業(yè)院校，學(xué)校秉承“學(xué)以進(jìn)德工以養(yǎng)技”的校訓(xùn)，依托行業(yè)培養(yǎng)人才的鮮明辦學(xué)特色，在百年辦學(xué)歷程中，始終堅(jiān)持職業(yè)教育理念，積極吸納優(yōu)秀企業(yè)文化，不斷打造融合企業(yè)文化精髓的學(xué)校文化，將精神文化、行為文化、制度文化與物質(zhì)文化全方位融入企業(yè)文化， 形成了具有化工醫(yī)藥行業(yè)特色的學(xué)校文化。

（1）在精神文化建設(shè)中，通過挖掘化工醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)核心價值觀， 科學(xué)地凝練學(xué)校核心價值觀及校訓(xùn)、校風(fēng)、?；盏目茖W(xué)內(nèi)涵，形成了較為成熟的融合企業(yè)文化精髓的學(xué)校精神文化， 增強(qiáng)了師生文化認(rèn)同感和責(zé)任感，起到了凝聚人心，振奮精神的作用。

（2）在行為文化建設(shè)中，校企雙方通過推進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃、開設(shè)校友大講堂等方式，全方位實(shí)現(xiàn)了校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。通過組織開展具有職業(yè)特色的第二課堂活動、科技文化藝術(shù)節(jié)等形式，形成了一批特色鮮明的品牌文化項(xiàng)目。

（3）在制度文化建設(shè)中，校企雙方通過健全教學(xué)管理制度、 完善實(shí)訓(xùn)制度、 修訂學(xué)生管理制度等工作， 將企業(yè)制度和管理規(guī)范充分融入學(xué)校的教學(xué)管理與學(xué)生管理等各個方面， 形成了符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)和企業(yè)行為規(guī)范要求、 體現(xiàn)高效務(wù)實(shí)精神的制度體系。

（4）在物質(zhì)文化建設(shè)中，通過建設(shè)具有行業(yè)特色的“化工醫(yī)藥文化長廊”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室車間化命名、建設(shè)文化石等景觀，設(shè)置優(yōu)秀企業(yè)文化宣傳櫥窗、加強(qiáng)校園文化標(biāo)識建設(shè)等工作，使人才培養(yǎng)目標(biāo)形象化，逐步形成了和諧優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、格調(diào)高雅、富有人文精神和職業(yè)氛圍的校園環(huán)境。

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