李魯寧 趙曉丹

（遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院，遼寧 沈陽 110168）

獨(dú)立學(xué)院為廣大學(xué)生提供了更多進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給我國的高等教育改革和發(fā)展帶來了前所未有的活力，同時(shí)也面臨著如何培養(yǎng)合格人才的嚴(yán)峻考驗(yàn)。由于獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)體制等方面存在諸多特殊性，如招生對(duì)象特殊、資格特殊、境遇特殊、收費(fèi)特殊、師資特殊等，這些無疑成為影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，遼寧省獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能很好地處理學(xué)習(xí)任務(wù)的事情。如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好的培育具有社會(huì)競爭力的人才，是獨(dú)立學(xué)院突出自身辦學(xué)特色，打造自身品牌，提升綜合實(shí)力的有效途徑。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)探索適應(yīng)自身學(xué)生特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新途徑。

1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來，知識(shí)每年以幾何級(jí)的速度增長。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育體系和人才培養(yǎng)制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)教育的發(fā)展和人的知識(shí)及對(duì)人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了前所未有的新要求。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成了現(xiàn)代高校素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。鑒于此種社會(huì)形勢(shì)，國家教育部非常重視大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量問題，從上世紀(jì)90年代開始，全國大部分高校都陸續(xù)開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，雖然各個(gè)高校的新措施不斷出現(xiàn)和實(shí)施，但是大學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況依然令人擔(dān)憂，尤其是在獨(dú)立學(xué)院中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）不知道大學(xué)的生活該如何過，該干些什么；

2）在選擇要學(xué)習(xí)的課程方面隨心所欲；

3）課余時(shí)間不能很好地利用和支配；

4）沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

從以上的種種事實(shí)來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題。透過林林總總的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀到底在哪些方面出現(xiàn)了問題，薄弱環(huán)節(jié)在哪里，如何采取有效的相關(guān)措施，這些都是我們需要繼續(xù)去探究的問題[1]。

2 協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)之間是一種互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系，因此，要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

2.1 教師要與學(xué)生建立有效的指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系

教師自身應(yīng)當(dāng)有明確的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并使指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終。但這種指導(dǎo)應(yīng)更多地立足于誘導(dǎo)和啟發(fā)，是一種間接的、方向性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的把握。教師在大學(xué)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是以“課內(nèi)”去指導(dǎo)“課外”，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要在于學(xué)習(xí)方向的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)上與中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)相比，大學(xué)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)在形式上可能更為隨便，關(guān)鍵是要有效果。

2.2 教師要學(xué)生明白自由與責(zé)任的關(guān)系

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方式，更多的是他自己選擇的，因此他們應(yīng)該為其在學(xué)習(xí)過程之后得到效果和收益負(fù)主要責(zé)任。讓學(xué)生充分意識(shí)到這一點(diǎn)，有利于他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇上更為謹(jǐn)慎，有助于他們更盡力地參與到學(xué)習(xí)過程中來，也有利于他們對(duì)于自由和責(zé)任的深入了解。同時(shí)，也可以緩解教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上負(fù)擔(dān)過多且不必要的責(zé)任。在對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中一定要讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)策

3.1 啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，就必須讓學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。首先，教師要在日常教學(xué)中潛移默化地“灌輸”自主合作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)。其次，要以班級(jí)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生為范例，讓學(xué)生從身邊的榜樣體會(huì)自主合作學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，創(chuàng)造學(xué)生心理和情感上的觀念認(rèn)同。再次，要指導(dǎo)學(xué)生克服懶散等待舊習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性、自控性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。第四，教師要營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣，對(duì)情緒不穩(wěn)定、注意力不集中或意志薄弱的個(gè)別學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情況下自主合作的處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。

3.2 合理組建自主合作學(xué)習(xí)小組

實(shí)施動(dòng)態(tài)管理心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。因此，在引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征，平衡男女學(xué)生比例，尊重學(xué)生的自由選擇，按“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”；“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理組建自主合作學(xué)習(xí)小組，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)狀況的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心情舒暢、有利發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

3.3 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，突破時(shí)間、空間的限制，利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)材料，加大對(duì)學(xué)生的感官刺激，為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的外部條件。要充分運(yùn)用這些手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段主要和常用的一種學(xué)習(xí)方式，尤其是在獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，是保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)建設(shè)社會(huì)主義合格人才的重要途徑之一。通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)，并提出有效的指導(dǎo)策略，從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我識(shí)別策略、自我選擇策略以及自我反思策略的培養(yǎng)與發(fā)掘入手，分年級(jí)提供不同側(cè)重的指導(dǎo)策略，以及提出改善自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境的建議等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的自我學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新提供借鑒和參考。

［1］謝飔羽.自主學(xué)習(xí)及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技，2009(3)：122.

［2］倉偉,徐濟(jì)達(dá).獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及指導(dǎo)對(duì)策[J].文教資料,2011(34)：226-228.

［3］張勤,肖云天,黎偉.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探[J].黑龍江科技信息,2009(1)：195.