胡 珀

（鄭州市中原區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，河南 鄭州 450007）

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)國(guó)家教育決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。但是，我們見(jiàn)到的很多小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。如何讓讓小組合作學(xué)習(xí)有效、實(shí)效，這將是推進(jìn)學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1 夯實(shí)自主學(xué)習(xí)，讓合作揚(yáng)帆起航

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是將課本和教師的知識(shí)簡(jiǎn)單地裝入學(xué)生頭腦的過(guò)程。建構(gòu)的本質(zhì)就是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)與新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇并重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，主要內(nèi)容大致可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.1 關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.1.1 預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看課本；第二種是看課本解決生字詞；第三種是查找資料作深入研究。大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到前二個(gè)層次少數(shù)學(xué)生能達(dá)到第三個(gè)層次。學(xué)生達(dá)到何種層次，與教師堅(jiān)持要求、督促檢查有關(guān)。

1.1.2 復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是安排時(shí)間復(fù)習(xí)。注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出第二、三種要求。不同的復(fù)習(xí)階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

1.1.3 使用工具書(shū)的習(xí)慣

我校語(yǔ)文教師要求學(xué)生必備兩種工具書(shū) 《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》。學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞自己能查詞典解決。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就能養(yǎng)成使用詞典的習(xí)慣。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1.2.1 會(huì)閱讀——閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

閱讀時(shí)，眼睛首先從書(shū)本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進(jìn)行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動(dòng)從中提取、處理所需要的信息資料。教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)。

1.2.2 會(huì)思考——思考是學(xué)習(xí)的核心

閱讀后遇到問(wèn)題就要思考。解決問(wèn)題的過(guò)程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思考的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。

1.2.3 會(huì)檢索——檢索是學(xué)習(xí)的手段

在信息時(shí)代學(xué)會(huì)定向檢索是現(xiàn)代人必須具備的一種學(xué)習(xí)手段。教師要有計(jì)劃地在每學(xué)期都要擬定些課題，讓學(xué)生自己到圖書(shū)館去查找資料，選擇資料。從紛繁的知識(shí)素材中提煉出有用信息，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。

1.2.4 會(huì)調(diào)控——調(diào)控是學(xué)習(xí)的保證

穩(wěn)定的惰結(jié)與平和的心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)是有利的。在自學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)嘗到成功的喜悅。有時(shí)也難免會(huì)遇到困難和挫折。這就要求學(xué)生能調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒?？陀^地評(píng)價(jià)自己，使自己逐步成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

2 優(yōu)化組合小組成員，明確分工

在實(shí)施小組討論前，成員要進(jìn)行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。

教師可根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如作文水平高、文筆優(yōu)美者的同學(xué)充任“記錄員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工；語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)當(dāng)“匯報(bào)員”；動(dòng)手操作能力強(qiáng)些的同學(xué)當(dāng)“操作員”。

成員職責(zé)的分工不是固定的，否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換，以期使每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂(lè)趣。

3 強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)，各展其能

3.1 確定組長(zhǎng)，加強(qiáng)培訓(xùn)

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要有幾個(gè)得力的助手，要在各小組中指定一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)。教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，怎樣處理組員們不同的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習(xí)情況。

3.2 根據(jù)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)方法和步驟

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法去完成目標(biāo)任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)的方法和步驟。如在《林?！芬晃慕虒W(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí) （每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；

2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫(xiě)在旁邊；

3）小組交流補(bǔ)充；

4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來(lái)學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

3.3.1 學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，就是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。

3.3.2 要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

3.3.3 要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

4 實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)

4.1 小組評(píng)價(jià)的主體多元化

“主體多元化”也就是小組評(píng)價(jià)由誰(shuí)來(lái)操作。教師一個(gè)人不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)價(jià)，所以課堂小組評(píng)價(jià)的實(shí)施主體應(yīng)該是學(xué)生，最常用的方式是學(xué)生之間的互評(píng)。

4.2 小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容與范圍要全面

小組評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于課堂學(xué)習(xí)的始終，不論是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、知識(shí)訓(xùn)練、鞏固達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)都要納入小組評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的范圍不僅要關(guān)注參與展示的學(xué)生，也要關(guān)注非展示學(xué)生的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.3 獎(jiǎng)勵(lì)方式符合學(xué)生興趣，具有激勵(lì)性

目前我們?nèi)８吣昙?jí)語(yǔ)文教師勵(lì)方式為課后對(duì)獲得優(yōu)勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)小紅旗，并在小組評(píng)價(jià)專(zhuān)欄中張貼。一些老師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，比如一些老師在黑板上畫(huà)“成果樹(shù)”，每棵樹(shù)上有九個(gè)樹(shù)枝，然后根據(jù)各小組的表現(xiàn)情況在樹(shù)枝上畫(huà)樹(shù)葉、水果等圖案。而大部分教師則是采用得分制，以課堂各環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)累計(jì)決定優(yōu)勝小組。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，只要我們不斷地探索、實(shí)踐，“小組合作學(xué)習(xí)”的模式將不斷發(fā)展、日趨完善，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者的對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社,2002,4:75.

［2］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京大學(xué)出版社,2002,6:129.

［3］郭思樂(lè).教育走進(jìn)生本[M].人民教育出版社,2001,6:165.

［4］李炳亭.我給傳統(tǒng)課堂打0分[M].山東文藝出版社,2010,3:18.

［5］周玉娥.春意來(lái) 草自青[M].朝華出版社,2010,2:157.