沈 軍

（南京化工職業(yè)技術(shù)學院 體育部，江蘇 南京 210048）

1 教、學積極的重要性

學校教育落實歸根結(jié)底就是教師的教和學生的學。一個學校辦學水平的高低、學校在社會中的影響力、教學特色和學生就業(yè)能力等等所有指標都主要取決于教師的教學積極性和學生學習積極性的程度?？梢哉f一個學校的發(fā)展前景，辦學能力很大程度上也取決于這兩方面積極性的發(fā)揮。在學校管理中，為調(diào)動教職工的工作和學生學習的積極性，管理者們用過單純的、說教的思想教育方法。也曾借鑒西方的管理經(jīng)驗，大搞物質(zhì)刺激，效果都不甚理想。面對新時代，新觀念和新經(jīng)濟下成長出來的一批批教師和學生，學校管理必須與時俱進，不斷改進管理的工作方式，完善各項管理制度，建立符合現(xiàn)代化的管理模式，才能切實滿足和服務好教學中的兩個主體。

學校管理工作的主要對象是人，而管理人的關(guān)鍵應該是充分調(diào)動人的內(nèi)在積極性。只有明確教學兩個主體的內(nèi)在需求，創(chuàng)造合適的環(huán)境，才能從根本上調(diào)動起他們的教、學積極性。什么是積極性？心理學上通常把積極性看成是人在心理能動狀態(tài)下一種行為的動力表現(xiàn)。研究表明：人的積極性行為有其形成的規(guī)律，從其產(chǎn)生的心理機制來看，它由需要—動機—行為—目標四個階段構(gòu)成。從中我們可以看出，需要是人的積極性行為的基礎和源泉。由于需要的驅(qū)使，使人產(chǎn)生動機，從而引發(fā)人的行為。同時，目標作為行動結(jié)果的超前反映，它能促使人的需要轉(zhuǎn)化為動機，對人的行為起著導向、激勵等作用。需要、動機、目標是構(gòu)成人的積極性行為的心理動力的主要因素。人們追求的需要層次越高，目標越明確、動機越強烈，其行為的內(nèi)在動力也就越大，因而其工作積極性也就越高漲、越持久。因此，我們要掌握人類心理規(guī)律，在滿足主體基本需要的基礎上，進而激發(fā)其產(chǎn)生更高層次的需要。使得教與學變成是一種積極的，原發(fā)性的自我需要。

2 如何調(diào)動教師的教學積極性

要使得教師對自己的工作變成一種能動的自覺的心理狀態(tài)，這樣就能充分做到愛崗敬業(yè)，也充分能夠發(fā)揮其教學積極性。為了能夠充分調(diào)動起教師的這種能動心理狀態(tài)，在學校管理中我們必須切實站在教師的角度為教師著想。

著名心理學家馬斯洛曾把人的需要從低到高依次分為五個層次即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。人在某一個時期往往有一種需要占主導地位，這種需要被稱為優(yōu)勢需要。同樣在學校管理中，充分了解每個教師的實際情況，善于抓住教職工的優(yōu)勢需要才能激發(fā)他們的工作熱情。

根據(jù)調(diào)查，教師缺乏工作積極性的原因一般有以下幾種：（1）待遇不合理、不公平；（2）工作得不到認可；（3）工作氛圍不理想，壓抑；（4）工作環(huán)境不能提供其進一步學習的條件。學校管理者應根據(jù)教師的心聲了解實際情況，因人而異制定相應的保障和激勵措施。因此要想調(diào)動教師工作積極性必須從如下幾點考慮：

首先，要滿足人的第一基本需要。毛澤東曾指出：“我們不能餓著肚子去明宜正道，我們必須弄飯吃。我們必須注意經(jīng)濟工作，離開了經(jīng)濟工作而談教育、學習不過是多余的空話”。教師作為社會的人，也有最基本需要的衣、食、住、行，保障教師的基本工資和醫(yī)療待遇是調(diào)動教師積極性的無可非議的客觀原動力。

其次，要建立健全有效合理的制度機制。

健全的規(guī)章制度是調(diào)動教師工作積極性的保證，使得教師工作有章可循。健全合理的規(guī)章制度如：教師的聘任制度，崗位責任制度，結(jié)構(gòu)工資制度，獎懲制度等。作為學校管理者必須明確和了解，評價的目的不是為了證明結(jié)果，而是為了改進過程。同時，作為學校的管理者，要樹立管理就是服務的思想，擺正自己和教師的關(guān)系。抓住教學為工作中心，通過啟發(fā)教師的工作自覺性、創(chuàng)造性來實現(xiàn)對其有效管理。提倡群策群力，鼓勵教師獻計獻策，暢通教師信息反饋渠道，提供教師發(fā)表工作的建議和意見的平臺和機會，使得他們暢所欲言，以主人翁的姿態(tài)參與到學校建設中。

再次，考慮教師精神需要。任何人從事某種工作并非純粹為了謀生，其中還有獲得他人的認可和自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現(xiàn)的需要。因此，學校管理工作除了提供教學必須的保障之外，還要考慮教師自我價值體現(xiàn)的平臺。我們都知道大學教育成果的體現(xiàn)其實很隱性，我們無法在短時間里通過教師的教學和學生的成績?nèi)ズ饬拷處煹膭趧映晒?。那么怎樣才能更好地體現(xiàn)教師的價值，調(diào)動其工作積極性。需要管理者提供適當?shù)钠脚_，通過一些獎勵措施來挖掘出一些優(yōu)秀的教師。同時也需要管理者良好的引導，樹立以教師為本的理念，從思想上調(diào)動教師的積極性。給教師足夠地“做為教師”的榮譽感與自豪感。

最后，提供教師再學習的機會給教師提供豐富的業(yè)余生活，豐富其情感。同時也應該給教師創(chuàng)造再學習的機會。從系統(tǒng)論的觀點來講，教師工作的實質(zhì)就是對人類文化的一切基本信息進行接收、歸納、整理、過濾、加工、傳遞、傳播和再生產(chǎn)。因此，學校要向教師有計劃地提供進修學習、校際交流、考察學習、人際交往、參觀旅游等接收信息的機會，以滿足教師對信息資源的需要。

3 如何調(diào)動學生的學習積極性

為了提高課堂教學質(zhì)量，不斷提高學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性。必須要考慮影響教學的三個主要因素即教師、學生和學校。只有認識到這三個因素以及相互之間的作用，才能更好地完成教學任務，收到良好的課堂教學效果。

教師是教學過程的實施者，教師的語言表達能力和方式、教學手段和形式的多元化、教師對學生的評價都會直接影響著學生對教學內(nèi)容的感興趣程度。良好的語言組織和表達能夠讓枯燥的學習變得生動風趣，同時又能使得學生注意力的集中到課堂中來。同樣一個內(nèi)容，采用不同的語言表達方式會起到事半功倍的作用。采用不同的教學手段，讓學生感覺新穎，每次課都帶著好奇和新鮮需求知識和答案。采用不同的形式教學，能夠因人而異激發(fā)學生學習積極性。教師積極的評價是對學生積極學習的肯定，是對學生的一種情感鼓勵，從而能夠讓學生對教師的課產(chǎn)生感情，進而激發(fā)學習積極性。

學生是學習的主體，學生只有激發(fā)出自我求學意識，才能真正的調(diào)動其學習的積極性。因此對于有些沒有良好學習意識的學生，教師和學校要通過各種途徑，正面引導，給其樹立良好的學習意識，讓其認識到學習是他自己的事情。讓學習變成學生的內(nèi)需，調(diào)動其學習積極性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的一些問題，及時給予正確的解決，不斷激勵學生刻苦學習。

學校是教師教學和學生學習的主要場所，良好的人文環(huán)境，能夠陶冶師生情操，同時也能在無形中激勵學生端正學習態(tài)度。學校還應該提供豐富的校園文化生活，美好的、有活力，讓人流連忘返的，值得回憶的校園生活定會讓學生樂意沉浸其中。給學生提供展示自己能力的平臺。讓學生來策劃、主持校園活動，會給學生足夠的成就感、英雄感。這樣的成就感與英雄感往往勝過教師的苦口婆心，成為其不盡的學習動力。

因此提高學生學習積極性，學生的自我求學意識是根本，教師的教學能力是主要途徑，學校人文環(huán)境是使得這兩方面能有效落實的保障。

［1］春燕.淺析學校制度文化的內(nèi)涵和功能[J].安徽廣播電視大學學報,2011(02).

［2］尚志忠.以人為本,凸現(xiàn)學校管理的人文性[J].成才之路,2010(25).