李彪

(昆明學院體育學院 云南昆明 650214)

馬克思主義哲學理論認為:物質決定意識,意識是對物質客觀能動的反應。在體育教學過程中,體育教學實踐是體育教學理論的源泉,體育教學的實際開展情況直接決定體育教學理論的發(fā)展變化。而體育教學理論是體育教學工作開展的指揮師,一切體育教學的具體工作安排都是在體育教學理論的指導下進行的。體育教學理論與體育教學實踐是事物的兩個方面,共同構成體育教學體系,二者相互影響、相互促進、缺一不可。

1 傳統(tǒng)的體育教學理論

1.1 蘇聯(lián)化的體育教學理論

在我國體育教學起步的時期,由于我國當時的國情,我們在很多方面都引進和借鑒蘇聯(lián)的體育教學模式。蘇聯(lián)化的體育教學模式是以馬克思主義思想為總的思想基礎,其中還包括巴甫洛夫的自然科學理論,凱洛夫的教育學學科體系理論等。這種蘇聯(lián)化的體育教學理論,它強調了體育教師在教學中的主導作用,注重教學方法,緊抓課堂紀律,這種體育教學模式突出表現為它強調體育的社會教育價值。不可否認,蘇聯(lián)化的這種體育教學模式存在很多漏洞,一方面它孤立了體育教學與社會學、倫理學以及心理學等學科的練習;另一方面它過分強調教師的主導地位,忽視了發(fā)揚學生的個性,并且這種照搬照抄的蘇聯(lián)式體育教學模式忽視了中國的具體國情。

1.2 中國化的體育教學理論

我國體育教學理論的真正開始是在1979年之后,改革開放政策的實施,為我國體育教學理論的獨立開展提供了鍥機。伴隨著九年制義務教育法的頒布,國家體育教研組織編寫體育教學理論大綱,各國體育學術論文紛紛涌入我國,我國的體育教研工作者開始從狹隘的思維模式中走出來,接觸和吸收到新的、科學化的體育教學理論。我國的體育教學理論開始呈現欣欣向榮的局面。20世紀90年代,是我國體育教學理論發(fā)展的重要時期,開始對體育教學理論進行了更深、更細的劃分,出現了競技教育、快樂體育、終身體育、全面教育等多種科研理論。我國的體育教學理論逐漸發(fā)展成一門具備完整理論體系的獨立的學科。

2 現代體育教學理論的嬗變

2.1 現代體育教學理論特征的嬗變

2.1.1 充分發(fā)揚學生的個性

我們知道教學的目的與任務在于學生的學,教學不是把教師頭腦中的東西原封不動的灌輸給學生,不是讓學生教條化、機械化的學習,體育教學更是如此。體育課程是一個充滿活力與激情的課程,是學生們緩解學習壓力,充分張揚個性與發(fā)展愛好的課程。在現代化的體育教學中,更加注重對學生的興趣愛好與個性的培養(yǎng)。讓學生們發(fā)揚自己的個性,充滿快樂的成長。

2.1.2 教師與學生的互動關系

現代化的體育教學是教師和學生二位一體的教學,是教師與學生的多邊活動?，F代化的體育教學不再局限于傳統(tǒng)體育教學的那種過分注重教師的主導地位或是過分強調學生的主體作用的觀念,現代化的體育教學強調教師與學生的多邊互動關系。它倡導教師之間、教師與學生之間以及學生之間的多邊活動,這種理論有利于學生學習主動性的提高,有利于培養(yǎng)學生的開發(fā)性和創(chuàng)新思維?；钴S了課堂氣氛,減輕了教師的教學負擔,讓學生在近似于“玩”的氛圍中逐漸養(yǎng)成良好的身心素質,從而達到體育課的目的。

2.1.3 注重體育教學中的美育

現代化的教學強調寓美于教、寓教于美,在現代美學已經涉及到各門學科的方方面面,一直以來體育和美育都是息息相關的。全面把握和認識體育教學與美學的關系意義,是對現代化體育教學提出的一個重要要求?，F代的美學體育觀要求教師在教學的過程中,創(chuàng)造美的教學環(huán)境,踐行美的教學行為,運用美的教學語言,在練習項目和體育教材中充分挖掘審美因子,使學生們在體育課中充分感受到運動美、體態(tài)美、藝術美等。在現代體育教學中對美的理解與欣賞已經成為了不可或缺的一部分。對美的價值規(guī)律的踐行貫穿體育課程教學的始終。

2.1.4 個體與集體的協(xié)調關系

體育課是一個集體活動的課程,絕大多數的體育項目都是集體性的對抗項目。因此在體育教學中既要注重發(fā)揚學生的個性,更要注重培養(yǎng)學生的集體觀念。傳統(tǒng)的體育教學雖然重視對學生集體主義思想的培養(yǎng),但是過分強調個人對集體的絕對服從,而不注重對學生個性的培養(yǎng)和個體的尊重。因此我們說傳統(tǒng)的體育教學沒有處理好集體與個人的協(xié)調關系。現代的體育教學理論在培養(yǎng)學生集體主義觀的同時,更加注重對學生個體的培養(yǎng),充分尊重和發(fā)揚了學生的個性,在教學中突出學生的主體性,使學生得到全面發(fā)展?，F代化的這種體育教學理論,在“求同存異”的指導下,既使學生充分發(fā)揚了個性,又使得這個集體和諧相處。

2.2 現代體育教學方法的嬗變

2.2.1 綜合化的教學方法

現代化的體育教學方法,打破了傳統(tǒng)體育教學的單一模式,注重多種教學方法的穿插結合與配合安排。它以素質教育為目的,從而收獲最佳的教學成果。要求教師依據教學內容和學生的實際情況來合理的組織、安排課堂內容,規(guī)劃課堂結構。在實際、具體的教學中靈活運用,有效而巧妙的轉換內容安排,既保證教學的質量,又注重教學課堂的趣味性,從而提高學生的積極性,活躍課堂氛圍,完成教學的任務與要求。

2.2.2 個性化的教學方法

由于現代的體育教學不同于傳統(tǒng)的體育教學,它不再僅限于教師的主導地位,而更加注重學生的個性發(fā)展。現代化的體育教學傾向于學生潛能的發(fā)展,在教學上因材施教,以期達到學生個性化的健康成長?，F代體育教學的個性化主要體現在:(1)學生的個體活動在現代體育教學中占了相當比例,個性化的教學方法和其他教學方法共同構成了現代體育教學方法體系,如暗示教學、協(xié)調教學、合作教學等等;(2)現代教學手段的多樣化為教師的教與學生的學提供了一個相互交流、相互促進的平臺,促使學生在知識技能、興趣愛好、道德品質的全面發(fā)展和提高。

2.3 現代體育教學目的嬗變

2.3.1 充分發(fā)揚體育的育人作用

體育課程雖然不同于文化課,但它也起到“教書育人”的作用,現代化的體育教學,不僅在于完成體育教學的任務,更注重對學生的人格教育,不僅要鍛煉好學生們的身體素質,更要培養(yǎng)學生的良好的心理素質和樹立良好的道德意識。因此在體育課堂上,要把培養(yǎng)學生良好的道德意識和心理品質,融合在整個的教學中。要求體育教師不僅注重培養(yǎng)學生體育技能,更加要重視培養(yǎng)學生的道德意識水平。

2.3.2 促進學生的全面發(fā)展

現代化的體育教學不僅在于增強學生的體質,提高學生的身體健康水平,更在于促進學生德、育、身、心的全面發(fā)展。讓學生掌握體育知識和技能同時,培養(yǎng)學生對體育的興趣,培養(yǎng)學生參與體育活動的主動性和積極性,讓他們逐步感受到體育課的樂趣。使學生在不知不覺中輕松的、愉快的掌握應具備的技能和知識,漸漸養(yǎng)成了良好的道德品質和行為規(guī)范,樹立高尚的情操。培養(yǎng)學生成為在德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

2.3.3 使學生樹立終身體育觀念,成為合格的社會人

傳統(tǒng)的體育教學只注重學生在校期間的教學和培養(yǎng),一旦學生離開學校走向社會,體育也將隨之結束,而且傳統(tǒng)的體育教學注重的是體育成績考核,使得教師的教與學生的學形成了一對矛盾,這些不利于體育教學的良性發(fā)展。現代化體育文化背景下的教學,是健康教育與體育教學的結合,是學校體育教學與終身體育培養(yǎng)的結合,它使學生在學校期間,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,培養(yǎng)并形成體育意識,教師在體育課堂上,引導學生既在外形上又在品質上健康發(fā)展,在健身的同時健心,從而培養(yǎng)了學生的終身體育意識。學生在體育教學中不僅提高了身體素質,更培養(yǎng)了團隊集體意識,具備了良好的德育精神風貌,這些都有利于學生面對現代社會巨大的壓力與挑戰(zhàn),成功走向社會,成為優(yōu)秀合格的社會人。

總的說來,我國體育教學從誕生初期到今天,一直呈螺旋式的上升狀態(tài),在體育教學的最初階段幾乎全盤引進和借鑒的蘇聯(lián)式的體育教學模式,而后我國體育科研工作者們,在摸索、整合、總結中逐漸確立了自己的獨具特色的體育教學模式,在我國特色體育理論體系的形成過程中,有過失敗和教訓,但總的說來取得的成績是有目共睹的?，F如今,我國的體育事業(yè)蒸蒸日上,我們堅信我國的體育事業(yè)將會越來越好。

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