羅輝成

【摘要】小學數(shù)學教學采用小組討論式學習是對傳統(tǒng)師生交流方式的變革，也是對學生學習方式。教師教學方式的變革，更是進行有效教學的途徑之一。因此，本文就小學數(shù)學教學中的小姐討論式學習的具體實施及合理的組織與優(yōu)化提出探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學 小組討論式學習

新課程理念倡導“自主、合作、探究式”學習，根據(jù)這一指導思想采用小組討論式學習是小學數(shù)學課堂進行有效教學的途徑之一。小組討論式學習關注學生的進步和發(fā)展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”思想，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。這是對傳統(tǒng)師生交流方式的變革，也是對學生學習方式，教師教學方式的變革。那么，在小學數(shù)學教學中如何具體實施、合理組織與優(yōu)化小組討論式學習呢？

1 小學課堂教學中小組討論式學習的具體實施

1.1 導向明確。討論有價值，且次數(shù)不宜過多

通過小組討論式學習，要達成什么樣的目的，教師頭腦中要有一個清晰的概念。數(shù)學課程標準的理念之一，就是讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，小組學習要根據(jù)小學生的年齡特點，數(shù)學學科的特點，教材的特點和學生的已有認知水平，精心設計，要讓學生確實有問題可以討論。在同一節(jié)數(shù)學課中，過難和過易的教學內容都不宜讓學生進行小組討論，而那些具有中等難度，與學生已有知識聯(lián)系緊密的內容是最適合小組討論式學習的，讓學生跳一跳摘到蘋果。小組學習的次數(shù)在同一節(jié)數(shù)學課中也不宜過多，一般是2～3次，次數(shù)過多，學生的注意力容易分散，也不能突出重點。

1.2 循序漸進，由易到難，由淺入深

對于一個確實值得討論的問題，教師也不能隨隨便便地放手讓學生自由地討論或學習，要考慮到不同類學生的認知水平，精心設計一系列討論題或自學思考題。在布置小組討論學習之前，讓學生明確一步一步該怎么做。設計的討論題或自學思考題要由易到難、由淺入深、循序漸進，讓中等偏下的學生在討論題的引導下，也樂意投入到探索性的數(shù)學活動中去。根據(jù)所設計的問題，在討論匯報時，教師也要考慮到發(fā)言面，一些簡單的問題，盡量顧及中等偏下的學生，甚至對于些較難的問題，只要這部分學生舉手，也盡量讓他們闡述自己的意見，并及時鼓勵，有回答不到位地方，可由優(yōu)等生來補充，從而幫助中等偏下的學生也認識自我、建立自信。

1.3 小組成員分工明確，結構合理，互助合作

學生是學習的主人，更應是小組討論式學習的主人。但如何使人人都成為小組學習的主人，這就需要教師對小組成員進行明確的分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做。

模擬實驗、記錄、發(fā)言、總結、匯報等等都由不同的學生來承擔，使人人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會。小組成員結構也應合理搭配，每一小組都有優(yōu)、中、差三類學生組成，并積極發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓他們幫助中等偏下的學生梳理討論過程中產生的疑惑，互助合作，形成合力，與其他小組展開積極競爭。使每個小組成員都意識到自己是小組中不可或缺的一分子，自己的行為會影響整個小組的學習結果，從而產生努力完成學習任務的責任感和緊迫感。

2 數(shù)學課堂教學中小組討論式學習的合理組織與優(yōu)化

2.1 建立民主與平等的師生關系

學生在小組討論學習時，教師干什么？這是每一個教師應該思考的問題，學生在展開討論時，教師應該也應當是小組學習的參與者、引導者與合作者。放下教師的師道尊嚴，蹲下來看孩子，坐到學生中間，參與學生的學習活動，及時地發(fā)現(xiàn)小組學習過程中出現(xiàn)的種種問題，以及創(chuàng)新思維的火花，及時激勵，及時反饋。在匯報討論結果時，師生也可以易位，讓學生代表承擔這一活動的組織者，教師換位到這個學生的小組中作為一個成員參與學習活動。學生提出的問題，當其他學生解決不了時，再由教師以大朋友的角色來解決。小組學習呼喚新型的民主與平等的師生關系。

2.2 培養(yǎng)合作精神與競爭意識

小組學習是建立在合作學習與研究性學習基礎之上的，組內成員之間的互動關系比較合理與到位，但組與組之間的聯(lián)系不是很緊密的。小組是一個小團體，班級是一個大團體。如何把若干個小團體融合為一個大團體，這需要教師的教學藝術。在組內，各個成員應該積極合作，不同的小組之間，要努力競爭。比一比哪一組的解題方法多，哪一組的方法最簡單，哪一組的思考符合生活實際等等。在每一堂課結束之前，還要評選一下本堂課的最佳學習小組，鼓勵學生合作與競爭，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。

2.3 小組學習要求教師必須具備較強的把握課堂教學的能力

在小組學習中，往往會出現(xiàn)精彩紛呈的思維，五花八門的結果，這時教師的課堂駕馭能力也就有了施展的舞臺。關注學生的學習結果，更應關注學生的學習過程，對學生的回答，要有所肯定或否定，并作出相應的評價。對小組學習中出現(xiàn)的一些共性問題或學生容易忽視的問題，教師應耐心細致地講解，不能一帶而過。有時小組學習中學生的回答因為集中了多個學生的意見而出乎教師的意料，教師也不能視而不見或回避，經過師生的交流，給學生一個滿意的答復，把尊重學生落實到實處，讓學生的學習熱情能延伸到課后。

2.4 采用多元的評價方式

數(shù)學課堂教學中，通過評價可以全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習，關注學生所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。采用小組討論式學習除了達成以上目標外，教師還要調動學生一起參與評價，注意隨時評價與隨機評價，使學生享受到成功的喜悅。評價的主體和客體也應該是互換的，教師可以評價學生，學生可以評價學生，學生可以評價教師，評價教材等等。通過對小學數(shù)學課堂教學中小組學習的評價，建立一種客觀的評價標準和尺度，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。

總之，小學數(shù)學教學中的討論式學習，體現(xiàn)了新課改精神，把“以學生為主體”、“以教師為主導”的教改理念落實到了教學實施中，促進了師生的發(fā)展，提高了教學效益。