何仕俊

【摘要】在作文教學中，教師應該靈活運用各種教學手段，激發(fā)學生學習的積極性，使學生能夠積極主動的參與到作文教學中，促使學生作文能力的提高。在本文中，筆者以自己多年的教學實踐經(jīng)驗，分析了小學語文教學中作文課的基礎性。

【關鍵詞】小學語文 作文課 基礎性

萬事開頭難，對于小學作文教學來講也是如此，說起作文，有不少的老師因為沒有良策而搖頭嘆氣，不少學生則大有談“作文”而色變的畏難情緒，不少家長為了孩子作文的提高傷透了腦筋，束手無策。因此作為一線的小學語文教師，必須要能夠靈活的運用各種教學手段，激發(fā)學生寫作的興趣，從而不斷提高學生的寫作能力。下文中，筆者結合自己多年的作文教學經(jīng)驗，分析了小學語文教學中作文課的基礎性。

1 注重語言訓練。培養(yǎng)和提高學生的思維能力

小學生往往已經(jīng)具備了一定的口語表達能力，但是他們這些口頭語言存在著語序混亂、表達含糊等現(xiàn)象。對于書面表達來講，我認為應該從頭開始，換言之就是從漢字學起。因此，在小學教學過程中，教師不僅要及時的糾正學生口語表達方面存在的問題，還要嚴格進行拼音和漢字的學習以及聽寫、讀寫方面的教學，使學生連續(xù)不斷地接受字、詞、句等基本知識，促使學生的聽、說、讀、寫能力的提高，使學生能夠在具備一定基礎知識的前提下進行正確的閱讀。

對于小學作文來講，不應該認為從零開始，而是應該從運用詞語或者句子準確的表達意思開始。因此，在小學生剛剛接觸漢語的時候，就要嚴格要求學生，對于學生的拼音或者識字過程中遇到的問題及時的糾正，然后不斷的訓練學生的閱讀能力，特別要注重訓練學生的語言和思維。在語言訓練和思維訓練時，可以按照觀察——思考——口述——文字表達四個步驟進行。作為當代的小學語文教師，我們必須要注重學生的語言訓練和思維訓練，千萬不能夠脫離其中，盲目的尋找解決作文難的方法，這樣只能夠取得一時的成效，長久來看是不可取的。

2 循序漸進，穩(wěn)中求進

首先，各年級段必須要認真按照作文訓練的順序，有效的完成識字、說話、段落、成文的訓練任務，注重訓練的階段性和聯(lián)系性，另外還要注重各年級作文訓練的銜接。但是，在實際的教學中，低年級的教師往往認為自己的教學任務就是教會學生識字的方式，而將作文教學生生的拋開，這樣以來，學生進入到中、高年級的時候，就會表現(xiàn)出來作文基礎比較差，從而成為“空中樓閣”。對于中、高年級的教師來講，作文訓練的同時也要注重學生的思維訓練，因為作文本來就是學生思維的結晶。只有作文訓練和思維訓練同時進行，才能夠確保學生寫出來的文本生動形象，就好像一個大樹，有枝干、有樹葉。

其次，在作文訓練時，要堅持從說到寫、從口語表達到書面表達的原則，不斷的豐富學生的語言，引導學生將直觀信息與抽象信息有機結合起來?？谡Z表達是書面表達的先導和基礎，口語語言的發(fā)展有助于促進書面語言的發(fā)展，書面語言的發(fā)展有能夠促使口語水平的提高，兩者相輔相成，相互促進。因此，對小學生進行語言訓練時，必須要從培養(yǎng)學生的口語能力著手，通過各種渠道，運用各種教學輔助工具，為學生創(chuàng)造各種情境，引導學生先把自己的想法講述出來，且用詞準確、條理清楚，在此基礎上，要求學生將話寫出來，且要生動形象，描述清楚明白，從而不斷的提高學生的作文能力。

3 注重提高學困生的作文能力

學困生的作文在班級里面往往是處于下游，作文水平是學生各方面知識的綜合體現(xiàn)，而不是朝夕努力就可以趕上的，因此學困生的心理壓力非常大，且長期處于被動和無奈的狀態(tài)。因此，在作文教學中，教師可以根據(jù)學生的實際狀況，將學生作文分類處理，對于不同類型的學生提出不同的要求。對于學困生來講，我們可以適當?shù)慕档鸵?，給予學生完成任務的機會，使學生能夠體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學生寫作的積極性。教師可以根據(jù)學生的進步情況，及時的調(diào)整目標和要求，潛移默化的提高學生的作文水平。

在作文教學中，教師要保護學生作文的信念，因此為了不打擊學困生作文的積極性，筆者在教學過程中往往遵循以下三個原則：一是，不當眾批評學困生的作文；二是，不將學困生的作文作為反面教材；三是，不給學困生較低的作文成績。對于學困生作文中存在的問題，教師要耐心的給予正確的指導，使學生感受來自教師的關愛，從而增強學生作文的積極性。另外，學困生在作文方面取得一點進步，教師都要給予肯定和表揚，使學生始終保持積極向上的思想情緒。

學困生作文能力低下受到多種因素的影響，且每位學困生的情況也不盡相同，因此在作文教學中，必須要走到學生身邊，認真分析學生的實際情況，從而制定有針對性的教學策略，促使提高學生的作文水平。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，可以將學困生分為先天性智力低下和基礎不扎實兩種情況。對于先天性智力低下的學困生來講，我們注重訓練學生的口語表達的指導訓練，要在課外活動和課堂教學中多給予他們鍛煉的機會，幫助學生創(chuàng)造“說”的場所，使學生不得不張口說話，用語言表達自己的見解。首先，我們要指導學生能夠準確、順暢的講述一句話，接著是一段話，最終學生能夠完整通順的說話。其次，指導學生講句子寫出完整。對于基礎不扎實的學困生來講，我們要著重學生“寫”這方面的訓練，以已經(jīng)擁有的口語表達能力為基礎，要求他們怎么說的就怎么寫出來，從而促使學生的書面表達能力的提高。

綜上所述，提高學困生的作文能力，是一項非常艱苦且浩大的工程，但是只要我們能夠靈活的運用各種手段，不畏艱辛的付出，就一定能夠取得顯著的成果。