林翠平++唐涌++黃?？?/p>

【摘要】網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)是開放教育重要的教學(xué)方式之一，也是教師引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)的重要途徑。本研究通過抽取部分課程實施網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，收集學(xué)生的反饋意見，對導(dǎo)學(xué)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、導(dǎo)學(xué)需求、資源利用等進(jìn)行對比，針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分科導(dǎo)學(xué)，觀察和分析網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的有效性。實踐證明，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)時代遠(yuǎn)程教育的導(dǎo)學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育；學(xué)習(xí)者；網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2016）04006505

【收稿日期】20151012

【基金項目】四川省教育廳2013年度重點科研項目“開放大學(xué)專業(yè)設(shè)置與課程體系建設(shè)研究”，項目編號為13SA0211；四川省教育廳2015年度一般科研項目“開放教育導(dǎo)學(xué)方式及教學(xué)評價研究”，項目編號為15SB0361；四川廣播電視大學(xué)2012—2013年度重點教改項目“四川電大校本部遠(yuǎn)程開放教育課程導(dǎo)學(xué)實證研究”，項目編號為XM2011005Z

【作者簡介】林翠平（1972—），女，重慶酉陽人，碩士，講師，研究方向為遠(yuǎn)程開放教育；唐涌（1968—），男，四川南充人，碩士，副研究員，研究方向為遠(yuǎn)程高等教育；黃?？?963—），男，廣東五華人，副教授，研究方向為成人高等教育。一、引言

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，通常指利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的教學(xué)、支持、管理和評價。國內(nèi)通常也稱“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”為“網(wǎng)上輔導(dǎo)”，而國際上對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)常用的術(shù)語有eTutoring，eModerating和eFacilitating。[1]網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)具有不受時空限制，可讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等特點，已成為遠(yuǎn)程開放教育條件下教師教學(xué)的重要手段和工具。在由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)已彰顯出其巨大的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)處于學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)中的重要地位，良好的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量提供必要的前提保障。[2] 在國際遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)已被公認(rèn)為是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要環(huán)節(jié)，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的一個關(guān)鍵因素。以英國開放大學(xué)為例，很多人認(rèn)為英國開放大學(xué)的成功很大程度上歸功于其為學(xué)生提供的支持服務(wù)，特別是輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)服務(wù)。[3]

目前，國內(nèi)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的交互、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)模式和體系的設(shè)計與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師等主題方面，[4]對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)效果的研究相對較少。有研究者以“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”和“效果”為主題和關(guān)鍵詞，在維普中文電子期刊數(shù)據(jù)庫上對1993—2013年發(fā)表在國內(nèi)期刊上的文獻(xiàn)進(jìn)行搜索，只收集到相關(guān)論文5篇。[5]且這些論文大多采用比較單一的研究指標(biāo)，比如將導(dǎo)學(xué)組對照期末成績，也有利用多項指標(biāo)評價的方式測試學(xué)生的導(dǎo)學(xué)效果。[6]筆者認(rèn)為，采用評價的方式或者是成績對照一種指標(biāo)來觀察導(dǎo)學(xué)效果，指標(biāo)較單一，可信度不是很高。另外，很少有人做分學(xué)科導(dǎo)學(xué)效果研究，如果能夠針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分科導(dǎo)學(xué)，設(shè)置多元化的問題，從多個角度設(shè)置能夠反映學(xué)科專業(yè)特色的問題，將導(dǎo)學(xué)前與導(dǎo)學(xué)后的效果進(jìn)行對照研究，這樣就可以更好地根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整導(dǎo)學(xué)方案。

二、研究樣本及方法

1研究樣本

四川廣播電視大學(xué)（以下簡稱四川電大）于2012年9月組織全省電大系統(tǒng)教師開展開放教育課程導(dǎo)學(xué)作品設(shè)計的競賽活動，截至活動結(jié)束，共收到146份作品。經(jīng)各分校及省校各教研室推薦，省校網(wǎng)上展示、投票，專家評選等環(huán)節(jié)，共初評出40份獲獎作品。為了讓這些成果得到更好地應(yīng)用，筆者以四川電大校本部為試驗田，抽取了8門課程的導(dǎo)學(xué)作品，上傳到教學(xué)平臺及學(xué)生QQ群開展網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，同時對導(dǎo)學(xué)前后的效果進(jìn)行比較。

2研究方法

本研究采用問卷調(diào)查和比較研究法。筆者向四川電大校本部學(xué)生發(fā)放問卷70份，共回收問卷69份，其中問卷回收率98%，其中有效問卷67份，有效率為97%。通過SPSS.11.5版本軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，針對全部樣本，從導(dǎo)學(xué)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、導(dǎo)學(xué)資源三方面進(jìn)行總體比較，從導(dǎo)學(xué)作品里抽取《建筑制圖基礎(chǔ)》、《人體生理學(xué)》和《市場營銷》三門課程進(jìn)行分科比較，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)和提高網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)效果的對策建議。

三、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)前后總體比較

1學(xué)生的學(xué)習(xí)特點比較

課題組通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在實施網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)前后，學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法上已有了明顯的變化：“不了解學(xué)習(xí)方法”的導(dǎo)學(xué)前占26.9%，導(dǎo)學(xué)后下降到17.9%；“每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)4—6小時”的導(dǎo)學(xué)前占9%，導(dǎo)學(xué)后上升到25.4%；“通過上網(wǎng)查資源學(xué)習(xí)”的導(dǎo)學(xué)前占56.7%，導(dǎo)學(xué)后上升到85.1%；“通過網(wǎng)絡(luò)求助老師”的比例導(dǎo)學(xué)前占10.4%，導(dǎo)學(xué)后上升到43.3%。這些數(shù)據(jù)說明網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能夠?qū)W(xué)生起到較好的引導(dǎo)作用。

2網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的需求和效果

《禮記·中庸》有云：“凡事豫則立，不豫則廢?！?意思是說，不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。在教學(xué)方面，教師如果不事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有相適應(yīng)的教學(xué)手段，就不會取得較好的教學(xué)效果。

通過表2數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的需求主要有：學(xué)生希望任課教師“建立QQ群進(jìn)行專題答疑”的導(dǎo)學(xué)前占70.1%，導(dǎo)學(xué)后上升到71.2%；“開展主題突出的網(wǎng)上教學(xué)活動”的導(dǎo)學(xué)前占32.8%，導(dǎo)學(xué)后上升到63.3%；“通過課前導(dǎo)學(xué)指引學(xué)習(xí)方法”的導(dǎo)學(xué)前占50.7%，導(dǎo)學(xué)后上升到65.2%；“課余開展有針對性的分層輔導(dǎo)”的導(dǎo)學(xué)前占32.8%，導(dǎo)學(xué)后上升到59.1%。由此看來，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的需求更加注重實用性和針對性。

表2網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)需求比較實施階段

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)需求1導(dǎo)學(xué)實施前1導(dǎo)學(xué)實施后頻度1百分比1頻度1百分比建立QQ群進(jìn)行專題答疑145170.1147171.2開展主題突出的網(wǎng)上教學(xué)活動122132.8142163.6通過課前導(dǎo)學(xué)指引學(xué)習(xí)方向134150.7143165.2課余開展有針對性的分層輔導(dǎo)122132.8139159.1

從表3的數(shù)據(jù)可知，學(xué)生“知道學(xué)習(xí)進(jìn)度及安排”的比例導(dǎo)學(xué)前占23.9%，導(dǎo)學(xué)后上升到85.1%；“知道學(xué)習(xí)方法”的比例導(dǎo)學(xué)前是31.3%，導(dǎo)學(xué)后上升到83.6%；“了解考試方法”的導(dǎo)學(xué)前是46.3%，導(dǎo)學(xué)后上升到88.1%。通過對比發(fā)現(xiàn)，實施網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握已有了明顯進(jìn)步，說明導(dǎo)學(xué)對學(xué)生的方法指引起到較好的效果。開放教育的教學(xué)既要幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾，同時也要保證教學(xué)質(zhì)量，可充分利用網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生用較少的時間掌握更有效的知識和技能。

另外，學(xué)生“知道學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)址”在導(dǎo)學(xué)前比例占62.7%，導(dǎo)學(xué)后達(dá)到95.5%；“參加網(wǎng)上實時教學(xué)活動”導(dǎo)學(xué)前占14.9%，導(dǎo)學(xué)后上升到35.8%；“參加學(xué)習(xí)論壇”導(dǎo)學(xué)前占11.9%，導(dǎo)學(xué)后上升到40.3%；“通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識”導(dǎo)學(xué)前占43.3%，導(dǎo)學(xué)后上升到67.2%，“知道求助學(xué)習(xí)上的困難”導(dǎo)學(xué)前占64.2%，導(dǎo)學(xué)后上升到92.5%。這些數(shù)據(jù)說明，通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生參加網(wǎng)上實時教學(xué)活動以及學(xué)習(xí)論壇的人數(shù)已明顯增加，能夠主動將網(wǎng)絡(luò)作為拓展知識的重要途徑，遇到困難也能積極地求助于教師，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)已取得一定的成效。

3對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資源的利用和評價

從兩方面對比學(xué)生對導(dǎo)學(xué)資源的利用和評價：（1）對于學(xué)生是否會上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源方面，回答“熟練”的比例從導(dǎo)學(xué)前的17.9%提高到44.8%，“不會”的比例從導(dǎo)學(xué)前的32.8%下降到6%。（2）學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)資源內(nèi)容豐富”的比例在導(dǎo)學(xué)前是32.8%，導(dǎo)學(xué)后提升到56.7%；認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)資源結(jié)構(gòu)合理”由導(dǎo)學(xué)前的38.8%提升到53.7%，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)資源突出重難點知識”的由導(dǎo)學(xué)前的28.4%提升到47.8%，認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)資源對學(xué)習(xí)有較大幫助”的由導(dǎo)學(xué)前26.9%提升到40.3%。

分析以上變化，說明學(xué)生從教學(xué)平臺上獲取學(xué)習(xí)資源的比例在導(dǎo)學(xué)后都已有明顯的變化，反映大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)充分肯定了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的作用和價值。導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生更為主動地利用學(xué)習(xí)資源，而且重點關(guān)注的是“重難點知識”。電大學(xué)生由于工學(xué)矛盾突出，考試壓力較大，希望可以通過網(wǎng)絡(luò)收集到更多有用的復(fù)習(xí)資源，幫助自己順利通過考試。課程責(zé)任教師在上傳網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)資源的時候，要提前進(jìn)行重難點知識整理和篩選，不要一味追求數(shù)量的堆積，需更加注重質(zhì)量和效果，為學(xué)生提供實實在在的學(xué)習(xí)支持。

四、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)前后分科比較

1總體特點

通過表4的幾組數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，《人體生理學(xué)》課程多項指標(biāo)位居第一。選擇這門課的基本都是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，他們由于經(jīng)常上夜班，沒時間學(xué)習(xí)（占66.7%），工作壓力較大（占83.3%），因此，大多數(shù)學(xué)生選擇了“每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間1—3小時”（占83.3%），學(xué)生基本知道學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)址、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法（占83.3%），能夠積極參與網(wǎng)上教學(xué)活動（占33.3%）。另外，建筑專業(yè)的學(xué)生工作壓力也比較大（占75.0%）。

2數(shù)據(jù)分析

通過表4各學(xué)科導(dǎo)學(xué)前后的數(shù)據(jù)變化，可以看出，學(xué)生通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)幾門課程的導(dǎo)學(xué)作品后，在掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法、參與網(wǎng)上教學(xué)活動、參加專題討論表4導(dǎo)學(xué)前后分科比較課程以及通過網(wǎng)絡(luò)拓展知識等方面都有了明顯的進(jìn)步，能更好地運用網(wǎng)絡(luò)自主開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性更強(qiáng)。

通過學(xué)科之間的對比，我們發(fā)現(xiàn)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間明顯比另外兩個專業(yè)要多一些。建筑專業(yè)的學(xué)生由于常年在工地，參加面授輔導(dǎo)的時間很少，但是由于《建筑制圖基礎(chǔ)》課程的系統(tǒng)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，具有一定的難度，大多數(shù)學(xué)生會選擇通過網(wǎng)絡(luò)來拓展這門課程的知識。《市場營銷》各項指標(biāo)相對較低，說明工商等專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為這門課程難度不高，完全可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂來替代傳統(tǒng)的面授課堂。

五、討論和結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)具有不受時空限制，靈活多樣的特點，是發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用的重要途徑之一。但是，由于開放教育學(xué)習(xí)和考試平臺不統(tǒng)一， 給學(xué)生造成了一定的困擾。浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，使許多學(xué)生不知所措；考試形式的多樣化，讓部分學(xué)生感到茫然。此外，輔導(dǎo)教師作為網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師隊伍中的重要一員，扮演著網(wǎng)絡(luò)討論的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、情感的支持者、信息的咨詢者以及學(xué)生意見的反饋者等多種角色，但一些輔導(dǎo)教師往往沒有站在學(xué)生的立場思考問題，僅僅只是利用網(wǎng)絡(luò)完成諸如發(fā)布教學(xué)大綱和講義、傳播概念性信息和測試概念性知識等低水平任務(wù)，[7]沒有整合更有價值的資源，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)方式較為單調(diào)，因此很難把學(xué)生吸引到網(wǎng)絡(luò)課堂中來。通過本次網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)實施前后效果的比較研究給我們的啟示是：網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)是優(yōu)化課程資源，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識及拓展知識面；方法是根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計的要求，通過網(wǎng)絡(luò)開展各種導(dǎo)學(xué)活動，提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航信息，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種學(xué)習(xí)問題，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1優(yōu)化網(wǎng)上資源，完善導(dǎo)學(xué)途徑，提高導(dǎo)學(xué)技巧

如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂里學(xué)到更實用的知識？我們建議可從以下兩個方面抓起：

首先，教師要認(rèn)真制作和收集有價值的導(dǎo)學(xué)資源，將學(xué)習(xí)重點、復(fù)習(xí)要求以及考試鏈接等資源分時段歸類整理，讓學(xué)生清楚每個階段的學(xué)習(xí)和考試任務(wù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時更新、修正動態(tài)資源，突出課程本身的特色及精要之處，讓學(xué)生能迅速搜索到有價值的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，以達(dá)到事半功倍的效果。

其次，教師還應(yīng)充分利用教學(xué)平臺、QQ、微信、博客等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，潛心鉆研導(dǎo)學(xué)規(guī)律，將導(dǎo)學(xué)要點以微課、資源包等多種形式傳送給學(xué)生，滿足學(xué)生個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和自身特點開展自主學(xué)習(xí)，提高導(dǎo)學(xué)技巧及效果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建腳手架，幫助學(xué)生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。[8]

2根據(jù)課程特點和學(xué)生的需求，處理好網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)和面授導(dǎo)學(xué)的關(guān)系

課程責(zé)任教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)需求來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)作品，內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的安排、多媒體學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)的方法和路徑、求助教師方式、學(xué)習(xí)網(wǎng)址、教材之外的參考書目以及考核方式等，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，排疑解難、精練拓展和總結(jié)提高。

開放教育的面授導(dǎo)學(xué)具有師生之間可以直接面對面交流，學(xué)生遇到疑難問題更容易得到解答的優(yōu)點，但是成人學(xué)生由于工學(xué)矛盾突出，面授課的到課率一直不高，因此開放教育適時引入網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)，可以彌補學(xué)生不能參加面授輔導(dǎo)的遺憾。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)作為面授導(dǎo)學(xué)的重要補充，需要克服傳統(tǒng)面授導(dǎo)學(xué)的缺陷，重點幫助學(xué)生進(jìn)行理解、消化面授課堂的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)和面授導(dǎo)學(xué)的深度融合，達(dá)到相互依存，互相滲透，循環(huán)鞏固的效果。[9]

3加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)過程的監(jiān)控，建構(gòu)系統(tǒng)化的導(dǎo)學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)是一個系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生、管理部門等多方密切配合。教師的導(dǎo)學(xué)策略，學(xué)生的參與程度以及管理部門的監(jiān)控措施等均影響到網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的效果。目前的問題是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的積極性和主動性依然不夠。如何把學(xué)生吸引到網(wǎng)絡(luò)課堂，從技術(shù)層面來講，管理部門應(yīng)本著方便學(xué)生的原則，比如將學(xué)習(xí)平臺和考試平臺進(jìn)行整合，將教學(xué)計劃、課程資源、考試方式等實現(xiàn)“一站式”鏈接管理，讓學(xué)生從茫然的狀態(tài)中解脫出來。學(xué)校可制定完善的導(dǎo)學(xué)管理制度，對教師的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程采取科學(xué)的考核辦法。比如定期對課程責(zé)任教師網(wǎng)上教學(xué)的情況進(jìn)行評價，督促教師開發(fā)有價值的、受學(xué)生歡迎的課程資源。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生選課、學(xué)習(xí)和成績認(rèn)定等實行統(tǒng)一管理，學(xué)習(xí)平臺自動記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，通過讓學(xué)生完成一定作業(yè)來考核學(xué)習(xí)效果。[10]

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)不僅是一種教學(xué)手段的更新，更是教學(xué)觀念、教學(xué)模式的變革，其最終目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[11]網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)對輔導(dǎo)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，要求具備專門的知識和技能。[12]在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種可能，整合優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，利用高效的教學(xué)平臺，以“導(dǎo)”助“學(xué)”，努力提供更加個性化、更有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

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