□文/孫植華

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院 河南·新鄭）

科學院院士錢偉長提出：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育?！苯虒W實踐活動永遠是科研創(chuàng)新的源泉，而科研是教學質(zhì)量提高的重要途徑。教學的本質(zhì)是在幫助學生掌握科學文化知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地應(yīng)用科學文化知識來解決實際的問題；而科研的本質(zhì)是去發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)造）科學文化知識，并進而去推廣應(yīng)用知識，以達到使更多人掌握知識解決實際問題的目的。所以，教學與科研在本質(zhì)上是有機統(tǒng)一的，存在相互促進、相輔相成的關(guān)系。

教學和科研是大學最為核心的兩大職能，“教學立?！?、“科研興校”，只有把教學和科研有機地融合起來，高校才能辦出特色、辦出水平，才能不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能最終服務(wù)于社會。目前，大多數(shù)民辦本科院校已經(jīng)走完了原始積累的初創(chuàng)期，開始進入內(nèi)涵提升的成長期，未來競爭的焦點是教學水平和科研實力。因此，教學和科研都不能偏廢，尤其要做到兩者和諧統(tǒng)一。

一、民辦本科院校教學與科研關(guān)系現(xiàn)狀分析

（一）民辦本科院校職能定位不清晰。目前，學術(shù)界將我國的大學類型劃分為：研究型、教學研究型、教學服務(wù)型、教學型和高職高專院校等，不同類型的院校具有不同人才培養(yǎng)目標和科研類型，從而教學和科研的關(guān)系也不同。（表1）

我國民辦本科院校大多屬于應(yīng)用型本科院校，大多不具備較高的科研條件和能力，應(yīng)定位于教學型或教學服務(wù)型大學，科研定位于服務(wù)與促進教學。但在現(xiàn)實生活中，許多民辦本科院校職能定位不清晰，出現(xiàn)了兩種誤區(qū)：

誤區(qū)一：以教學為綱，忽視科研。有些民辦本科院校以建校歷史較短，師資力量較弱，教師課時負擔重，教育經(jīng)費緊張為由，將科研與教學對立起來，認為“科研沖擊教學”，于是將學校的工作重心全部放在教學上，科研留給一些“散兵游勇”搞“游擊戰(zhàn)”。

誤區(qū)二：以科研為中心，忽視教學。有些民辦本科院校不顧自身發(fā)展史，不顧自身辦學特色，盲目地復制公立高校模式。簡單將科研能力與教學水平劃等號，認為“科研能夠提高學校的美譽度”，從而將學校的各項資源和政策都向科研傾斜，盲目引進高層次人才，片面追求科研的高速增長，導致教學的敷衍化、甚至邊緣化。

（二）民辦本科院校師資結(jié)構(gòu)不合理。從專兼職結(jié)構(gòu)來看，大多數(shù)民辦本科院校專兼職比例失衡，專職教師比例較低。這將造成專職教師課業(yè)任務(wù)較重，部分教師充當“救火員”的角色，每學期都要變換授課課程，甚至一學期要講2～3門新課，從而使其只能疲于應(yīng)對，分身無術(shù)；另一方面由于排課照顧兼職教師，導致專職教師上課時間分散，難以集中精力搞科研。

從職稱結(jié)構(gòu)來看，民辦本科院校中講師占主導，副高以上職稱較少。這將造成學科領(lǐng)軍人物和學術(shù)骨干缺乏，難以組建強有力的科研攻關(guān)團隊，難以申報和承擔較高級別的課題項目。

從年齡結(jié)構(gòu)來看，民辦本科院校以青年教師為主，中老年教師居少。青年教師雖有滿腔熱情，但由于缺乏教學和科研經(jīng)驗，一時找不到合適的科研方向；另一方面由于缺乏有科研實力和經(jīng)驗的中老年教師領(lǐng)銜，導致科研活動無人指導，只能進行“游擊戰(zhàn)”。

（三）民辦本科院校管理制度不健全。在我國，民辦本科院校大多興起于20世紀九十年代，建校歷史短，文化積淀少，大多處于成長期，外延式擴張為主，內(nèi)涵式發(fā)展不夠。學校為了追求規(guī)模經(jīng)濟效益，連年擴大招生規(guī)模，不斷興建基礎(chǔ)設(shè)施，從而使其工作重心大多放在招生和基建上，很難兼顧教學和科研；學校管理制度大多處于探索階段，未形成科學合理的教學與科研的互動機制。主要有以下兩種傾向：

傾向一：管理制度較為松弛。該類民辦本科院校過于注重規(guī)模擴張，不注重內(nèi)涵發(fā)展，缺乏對新進教師的培訓和指導，一般只要求教師站穩(wěn)講臺，教好課，對科研未作任何要求。

表1 我國大學類型及教學科研關(guān)系

傾向二：管理制度過于嚴格。該類民辦本科院校實行“坐班制”，不僅基本課時工作量較高，還不允許教師利用課余時間外出訪學、進修和調(diào)研，使教師視野狹窄和信息閉塞，抓不住學術(shù)研究的前沿問題。

（四）民辦本科院?？蒲兴讲粯酚^。民辦本科院校的科研活動大多是教師為了評職稱、晉升而自發(fā)形成的，不僅缺乏學校統(tǒng)一的規(guī)劃和引導，缺少科研經(jīng)費的大力支持，也缺失有力的科研獎勵政策，還缺少完整的數(shù)據(jù)庫支撐，從而導致申報項目層次和發(fā)表論文級別較低；另一方面民辦本科院校大多申報省、廳等縱向課題，較少承擔地方政府、企事業(yè)單位等橫向課題，從而不能有效地實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合，科研轉(zhuǎn)化能力極低。

（五）民辦本科院校學科專業(yè)定位不清晰。民辦本科院校大多沒有制定學科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置完全根據(jù)市場熱度來定，往往有些專業(yè)“時開時不開”，很難形成較為完整的學科體系。這不僅會導致部分教師經(jīng)常變換課程來教，使其難以凝練學術(shù)研究方向，難以形成科研攻關(guān)的合力；另一方面不同類型的人才，培養(yǎng)規(guī)格要求不同，培養(yǎng)方式和途徑也不相同。應(yīng)用型大學應(yīng)重視培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、職業(yè)性人才。但部分民辦本科院校仍采用學術(shù)性人才培養(yǎng)模式，過于強調(diào)學生對知識的理解和接受，而忽視培養(yǎng)學生解決問題的能力。

二、正確處理教學與科研互動的關(guān)系

（一）找準學校定位，制定教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃。目前，我國大多數(shù)民辦本科院校具有建校歷史短、師資力量弱、教育經(jīng)費少等特點，決定其應(yīng)定位于教學型或教學服務(wù)型大學，人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，應(yīng)樹立教學為中心，科研促進并服務(wù)于教學的理念，科研活動應(yīng)以應(yīng)用性、開發(fā)性研究為主體。因此，民辦本科院校應(yīng)根據(jù)自身條件、辦學特色等情況，制定教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃。

1、樹立教書育人為中心的理念?？鬃釉凇洞髮W》中開宗明義地指出：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善?！庇纱丝梢?，我國傳統(tǒng)教育特別重視人文教育。而在當代教育中，許多高校缺乏基本的人文精神，使高等教育淪為一種技術(shù)教育和工具教育，從根本上忽視了綜合教育。因此，在傳授知識的同時，造就具有科學精神、民主精神、批判精神和理想人格的人才是至關(guān)重要的，這也是大學的價值所在。

2、制定教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)劃。科研處在制定學?？蒲信c教學規(guī)劃時，應(yīng)當明確科研的主攻方向，突出科研為教學服務(wù)的主線，將科研作為教學改革的手段。引導教師根據(jù)教學需要，把科研方向與教學重點有機地結(jié)合起來，找準教學與科研的契合點，從而找準自己科研的主攻方向。

（二）改善師資結(jié)構(gòu)，建立科學合理的人才引進機制

1、大力調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)比例。從專兼職結(jié)構(gòu)來看，民辦本科院校應(yīng)適當提高專職教師比例。要切實減輕專職教師課業(yè)負擔，力求每學期只教一門課，適當集中排課，使其教有余力，專心做科研；另一方面要深化教學與管理分工，減少專職教師參與學生管理的力度，營造寬松自由的學術(shù)環(huán)境，使其有充沛的精力從事科研。

從職稱結(jié)構(gòu)來看，民辦本科院校應(yīng)逐步提高副高以上職稱的比例。通過“外部引進”和“內(nèi)部培養(yǎng)”相結(jié)合，盡快改變職稱結(jié)構(gòu)失衡局面，建立學科帶頭人和學術(shù)骨干考核機制，加強青年教師教學和科研能力培養(yǎng)，根據(jù)科研的方向和任務(wù)特點，組建科研攻關(guān)小組，實現(xiàn)科研由“游擊戰(zhàn)”向“陣地戰(zhàn)”轉(zhuǎn)化。

2、建立科學合理的人才引進機制。首先，拓寬引才視野和渠道。一要樹立大人才觀，拓寬引才視野。目前，大部分高校教師主要來自其他高校的教師、國內(nèi)碩博士畢業(yè)生和海歸人員，而忽視了國內(nèi)外科研機構(gòu)、企事業(yè)單位的高層次人才。因此，民辦本科院校應(yīng)“不拘一格”引進人才；二要建立“剛性引進”與“柔性引進”相結(jié)合的機制，實現(xiàn)固定編制與流動編制相結(jié)合，長期聘用與短期聘用相結(jié)合，實現(xiàn)人才資源共享。在實際操作中，實行“不求所有，只求所用”的柔性引進方式。其次，建立科學合理的人才引進機制。人才引進要與學校定位與發(fā)展相適應(yīng)，必須從本校學科建設(shè)和綜合水平出發(fā)，重點引進急需的專業(yè)人才，重點引進教學技能嫻熟、科研能力突出的“雙師型”人才。

（三）完善管理制度，健全教學科研激勵約束機制。民辦本科院校要深化科研管理體制改革和人事管理制度改革，健全教學和科研互動融合的激勵約束機制，其關(guān)鍵在于設(shè)計融入教學與科研“雙重”任務(wù)和目標的機制，比如建立“雙重”考核機制、雙份工作量安排機制和雙掛鉤激勵機制，建立教學與科研相融合的職稱晉升聘任制度，以此促進教學與科研融合。

首先，在“雙重”考核機制方面，要有比較完善的量化考核評價指標。對教研人員既有教學和科研的量化要求，又有質(zhì)量要求；既有教學評獎，又有科研評獎。專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘要向教學和科研結(jié)合得好、成績突出的教研人員傾斜。

其次，在雙份工作量安排機制方面，要核定教師每年教學與科研的最低工作量。對于取得優(yōu)秀教學和科研成果的人員，應(yīng)在外出調(diào)研、評優(yōu)評先、干部任用等方面給予優(yōu)先考慮。

再次，在實行雙掛鉤激勵機制方面，要使工作業(yè)績與利益分配直接掛鉤，考核制度要以提高教學和科研質(zhì)量為導向。

最后，在建立教學與科研一體化的職稱晉升聘任制度方面，要引入競爭機制，實行公開競崗制度，促使優(yōu)秀人才脫穎而出。要全面推行以崗位管理為核心的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，在競聘上崗的基礎(chǔ)上，實行擇優(yōu)授課，擇優(yōu)中標課題。

（四）加強師資培訓，打造教學與科研有機融合的團隊

1、加強師資培訓，不斷提高教學科研水平。加強師資隊伍建設(shè)，要學會“引進人才”和“培養(yǎng)人才”兩條腿走路，要健全教師培養(yǎng)機制，加大人才的后續(xù)培養(yǎng)力度。民辦本科院校應(yīng)積極鼓勵本校教師在職攻讀碩士、博士，進一步優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)，正確處理好吸引人、使用人、留住人的關(guān)系，實現(xiàn)“外才”與“內(nèi)才”的優(yōu)化整合。

2、加強團隊建設(shè)，打造教學與科研有機融合的團隊。在知識經(jīng)濟背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，需要將科技前沿成果和方法及時融入課堂，需要開展以應(yīng)用性研究為支撐的教學。因此，必須打破師資隊伍的院系壁壘，加強跨院系、跨學科和跨專業(yè)的科研團隊建設(shè)，加強基層學術(shù)組織改革，實現(xiàn)科研團隊和教學團隊有機融合，從而保證其既能進行“大兵團作戰(zhàn)”，又能凝練科研主攻方向，打造教學與科研有機融合的團隊，實現(xiàn)科研反哺教學的目標。

（五）加快學科建設(shè)，構(gòu)建教學與科研融合互動的機制。學科建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)工作。學科建設(shè)的目標之一就是促進教學與科研的和諧發(fā)展，促進知識的系統(tǒng)傳播和應(yīng)用。學科建設(shè)的本質(zhì)就是對科學知識發(fā)掘、綜合、應(yīng)用和傳播，教學和科研作為實現(xiàn)學科目標的手段，其過程就是對學科知識的發(fā)掘、綜合、應(yīng)用和傳播，進而培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。因此，教學和科研應(yīng)統(tǒng)一在學科建設(shè)的框架內(nèi)，統(tǒng)一在創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)過程中。

目前，民辦本科院校的學科建設(shè)十分滯后，許多高校尚未形成完整的學科體系，因此民辦本科院校應(yīng)充分發(fā)揮科研的職能，通過科學研究來帶動學科發(fā)展、完善學科知識體系和學科組織結(jié)構(gòu)，以增強學科綜合實力，從而構(gòu)建教學與科研融合互動的機制。

[1] 錢偉長.大學必須拆除教學和科研之間的高墻[J].群言，2003.10.

[2] 曾冬梅.探索本科生的研究性學習[J].中國高等教育，2008.23.

[3] 肖興安.大眾化時期我國大學教學與科研新型關(guān)系的構(gòu)建設(shè)想[J].國家教育行政學院學報，2010.6.

[4] 張鳳明，彭湘華，周艷.應(yīng)用型本科學校教學與科研的關(guān)系探討[J].企業(yè)家天地，2010.4.

[5] 王長峰.知識經(jīng)濟背景下應(yīng)用型本科院校教學與科研關(guān)系 [J].教學研究，2011.5.