姜 榮，叢迎九，曲 東

一、課題研究背景

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出，要把職業(yè)教育作為社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。其中，第十六條專門針對教師做出了規(guī)定：要求職業(yè)學(xué)?！耙訌妿熧Y隊伍建設(shè)”，“加強雙師型隊伍建設(shè)”，要求地方各級財政“實施教師素質(zhì)提高計劃”，“要繼續(xù)支持職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作”。

2010年5月，國務(wù)院通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，在第六章十四條中強調(diào)“大力發(fā)展職業(yè)教育”，要求把職業(yè)教育“必須擺在更加突出的位置”。在第十七章加強教師隊伍建設(shè)中，提到了“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”、“師德建設(shè)”、“提高教師業(yè)務(wù)水平”等幾個方面。2011年11月，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)文推行“關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見”，文中為“提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)模式”指明了方向。2012年5月，教育部辦公廳又發(fā)布“教育部辦公廳關(guān)于提高教師素質(zhì)的通知”，將教師素質(zhì)建設(shè)提升到一個新的高度。山東省政府、威海市政府也相繼發(fā)布相關(guān)文件，要求“加強‘雙師型’職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)”，“全面提升職教教師專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)”。

由此可見，從國家到地方都高度重視職業(yè)教育，并圍繞“黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟區(qū)、山東半島藍(lán)色經(jīng)濟區(qū)建設(shè)”等重點國家級建設(shè)項目，綜合布局、提升高等教育、職業(yè)教育水平。這些都為“教師職業(yè)能力評價體系研究”課題創(chuàng)造了必要的外部條件。

近幾年來，高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，己經(jīng)從過去的規(guī)模擴張過渡到規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展。作為高等教育一個重要的教育類型，制定自己的教師能力評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)該體系制定自己的師資選拔、考核、激勵以及培訓(xùn)機制，對未來的高等職業(yè)教育改革與發(fā)展起著重要的作用，這些都成為本項目開展的必要的內(nèi)在因素。

二、國內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

目前，關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究，一直處于定性研究多、定量研究少的狀態(tài)。比如闞雅玲等所著《高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究》中，建立了較完整的高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。但是，并沒有確定這些指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，其他的研究基本也是類似情況。不可否認(rèn)，定量分析是提高教育評價科學(xué)性的重要方法，這也是目前教育評價研究中所缺少的。

（二）國外研究現(xiàn)狀分析

關(guān)于國外的教師能力研究，華東師范大學(xué)翻譯出版的《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》一書中，將教師能力分為五大模塊:專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評估與評價和教學(xué)管理。這五個模塊組成能力標(biāo)準(zhǔn)的五個維度，五個維度由18項能力，98項具體指標(biāo)構(gòu)成，具有非常高的可信度及權(quán)威性，但該方法目前并不適合我國的教師職業(yè)情況。[1]

（三）目前研究主要存在的不足和缺陷

綜上所述，結(jié)合我們國家職業(yè)教育的現(xiàn)狀，國內(nèi)、外在教師職業(yè)能力方面的研究主要存在的不足和缺陷表現(xiàn)在以下三個方面：（1）缺少職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)定性和定量相結(jié)合的分析和研究；（2）缺少評價體系權(quán)重系數(shù)的科學(xué)設(shè)計，致使評價體系缺乏科學(xué)性和權(quán)威性；（3）試點單位過于局限，缺乏代表性和推廣性。為此，本項目研究是在充分借鑒了國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，克服目前存在的不足和缺陷，力求建立一個具有較強的科學(xué)性、可行性、前瞻性和實用性的職業(yè)院校教師能力評價體系。

三、職業(yè)院校專業(yè)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過課題組兩年多調(diào)研工作，遵循調(diào)查問卷問題的互斥性和關(guān)聯(lián)性、措辭的通俗性和準(zhǔn)確性等原則，取得符合要求的調(diào)查問卷969份，分別是：教師210份，學(xué)生523份，企業(yè)155份，三年畢業(yè)生81份。根據(jù)調(diào)查對象不同，設(shè)計相應(yīng)的比重，例如，教師問卷的可信度設(shè)計為65%，學(xué)生的可信度設(shè)計為15%，企業(yè)的可信度設(shè)計為10%，三年畢業(yè)生的可信度設(shè)計為10%（統(tǒng)計時折合到企業(yè)人數(shù)中）。使用創(chuàng)新SPSS數(shù)理統(tǒng)計方法測定各要素內(nèi)部一致性，確定各要素可信度及效度，并基于此制定了“專業(yè)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”——《高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力與要求》這一文件。在文件中，不僅對“三師素質(zhì)”提出新的定義，而且按照高等職業(yè)院校教師職業(yè)的特殊性，還規(guī)定了專業(yè)教師不同能力等級的職業(yè)能力領(lǐng)域、單元、要素和表現(xiàn)指標(biāo)。[2]

在本標(biāo)準(zhǔn)中將專業(yè)教師職業(yè)能力分為四個等級：一級、二級、三級、四級。職業(yè)能力從四級到一級依次遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別的職業(yè)能力要素。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中將職業(yè)能力分為9個一級要素、19個二級要素、98個三級要素。表1僅將一級要素、二級要素列出。并在文件中詳細(xì)地描述各要素的基本含義和要求。例如，三級要素“實踐教學(xué)課程設(shè)計”中對三級、四級職業(yè)能力的要求是：（1）教師應(yīng)熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵要求，設(shè)計學(xué)生實驗/試驗、實訓(xùn)教學(xué)方案；（2）基于行動導(dǎo)向開展教學(xué)活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評價。相應(yīng)地二級、一級的職業(yè)能力要求更高，如一級職業(yè)能力要求：除滿足以上條款外，還應(yīng)研究、改革與創(chuàng)新學(xué)生實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計方面的教學(xué)方案，使實踐教學(xué)水平與學(xué)生職業(yè)能力得到大幅度提升。

表1 一級要素、二級要素對應(yīng)表

四、教師職業(yè)能力評價體系

高職院校專業(yè)教師職業(yè)能力評價體系結(jié)構(gòu)，如圖所示。

在評價過程中，筆者根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)的評價體系，并由教師進(jìn)行自評和提供業(yè)績佐證材料，最后由院學(xué)術(shù)委員會根據(jù)教師自評情況，進(jìn)行審核量化。原則上一級、二級專業(yè)教師放在院學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行評價，三級、四級由各系學(xué)術(shù)委員會直接評價。評價的基本要素同表1，只是細(xì)化到98項三級要素。

圖1 教師職業(yè)能力評價體系結(jié)構(gòu)

在評價體系中，最關(guān)鍵的是各要素的權(quán)重系數(shù)的確定。筆者所在課題組對山東省威海職業(yè)學(xué)院、煙臺職業(yè)學(xué)院和淄博職業(yè)學(xué)院等15所院校近80個專業(yè)的300余名教師及1200名學(xué)生、北洋電氣集團(tuán)等50余家企業(yè)110名工程人員、威海職業(yè)學(xué)院等5所院校近三年畢業(yè)生200余人，進(jìn)行了調(diào)查問卷。在調(diào)查過程中，選取的樣本廣泛：被調(diào)查的高職院校，既有國家示范性高職院校，又有國家骨干高職院校，還有普通高職院校；被調(diào)查的企業(yè)，既有上市的國企，又有中小型企業(yè)；被調(diào)查的畢業(yè)生，既有在大中型企業(yè)工作的，又有在小微企業(yè)工作的，甚至還有自主創(chuàng)業(yè)的。這些樣本具有較強的代表性。在調(diào)查問卷的分析過程中，依據(jù)創(chuàng)新的數(shù)理統(tǒng)計分析法，權(quán)重系數(shù)2和權(quán)重系數(shù)3在權(quán)重分析時，進(jìn)行了一定的簡化處理。通過科學(xué)的測算，設(shè)計出定性要素27個，定量要素71個，并確定科學(xué)合理的評價體系權(quán)重系數(shù)。各一級要素在職業(yè)能力評價體系中的比重，見表2所示。

五、運行效果與小結(jié)

該課題開展得到山東省教育廳、威海職業(yè)學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處、信息工程系各級領(lǐng)導(dǎo)和同仁的支持與關(guān)注，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價體系已經(jīng)在威海職業(yè)學(xué)院信息工程系運作半年。在這半年的時間里，運行效果良好，專任教師的職業(yè)能力在標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有了較大的提升，許多教師從當(dāng)初的抵觸到現(xiàn)在的積極改進(jìn)，并為本課題提出了很多的改進(jìn)意見。這些成就給了課題組成員將研究堅持下去并持續(xù)改進(jìn)的動力?，F(xiàn)在該職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及評價體系已通過專家論證，得到專家的高度評價。目前，淄博職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院、煙臺職業(yè)學(xué)院船舶工程系也開始運用該課題的研究成果指導(dǎo)教師的職業(yè)能力提升。

表2 一級要素在職業(yè)能力評價體系中的比重

[1][美]克萊因.教師能力標(biāo)準(zhǔn):面對面在線及混合情境（國際教師教育叢書）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007:50-56.

[2]Hativa Nira Barenhoin,Menucha Whopry What Disciplalary Differences in Students'Preferred Approaches to Teaching and Leaming.Styles[J].Rearch in Higher Education Apr 2000，Vol41 lssue2.