傅 明 娣，李軍華

教育評(píng)價(jià)是隨著教育的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門學(xué)科，它源于對(duì)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)業(yè)檢查和考試，最早發(fā)生于中國(guó)隋唐時(shí)期的科舉考試。而教育評(píng)價(jià)形成獨(dú)立的研究領(lǐng)域并逐步向科學(xué)化方向發(fā)展，則始于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。尤其是自20世紀(jì)80年代以來，隨著教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，教育評(píng)價(jià)的理論和方法也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而又?jǐn)U展到教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評(píng)價(jià)，對(duì)于調(diào)節(jié)、改善和提高教育、教學(xué)活動(dòng)的作用和效果在一定程度上發(fā)揮了積極作用。教育評(píng)價(jià)模式是指教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的一種思路和策略，它直接指導(dǎo)著評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展。我國(guó)東西部職業(yè)教育發(fā)展不平衡且差距較大,然而造成差距的原因是多方面的。筆者選取了東部的江蘇省金湖中等職業(yè)學(xué)校和西部的陜西省白水中等職業(yè)學(xué)校，對(duì)東西部職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行比較研究，以期為東西部合作辦學(xué)提供借鑒。

一、東西部中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)模式的比較

（一）東部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

東部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的主要內(nèi)容有：（1）聽課制度。一方面，成立由主要校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門及教研組長(zhǎng)參加的聽課小組，組織聽課、評(píng)課活動(dòng)；另一方面，建立任課教師相互聽課制度，每學(xué)期每位教師聽課不少于20次；（2）督導(dǎo)制度。由學(xué)校選調(diào)具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對(duì)每位教師進(jìn)行隨機(jī)抽查聽課，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果；（3）教學(xué)檢查制度。一方面，學(xué)校對(duì)各教學(xué)部門教學(xué)文件的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查；另一方面，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，實(shí)行三查兩控制，即每學(xué)期初、中、末各檢查一次，實(shí)行教師上下課“教學(xué)日志”的兩次簽到控制和學(xué)生填寫的“教室日志”每周檢查控制制度；[1]（4）學(xué)生信息反饋制度。注重學(xué)生信息反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；（5）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力制度。實(shí)行教師定期到生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、舉辦“教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合”專題討論和教師實(shí)踐動(dòng)手能力競(jìng)賽等活動(dòng)。

（二）西部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

西部地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的主要內(nèi)容有：（1）聽課制度。主要教學(xué)管理部門及教研組長(zhǎng)參加的聽課小組，組織聽課、評(píng)課活動(dòng)，聽課評(píng)課只是流行于形式主義，沒有落到實(shí)處；（2）督導(dǎo)制度。由學(xué)校指定的幾位教學(xué)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，對(duì)部分教師進(jìn)行抽查聽課，評(píng)價(jià)教學(xué)效果比較偏面；（3）教學(xué)檢查制度。對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，實(shí)行二查一控制，即每學(xué)期中、末各檢查一次，實(shí)行學(xué)生填寫的“教室日志”每月檢查控制制度；（4）學(xué)生信息反饋制度。不太注重學(xué)生信息反饋；（5）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力制度。實(shí)行教師和學(xué)生偶爾到生產(chǎn)一線頂崗實(shí)踐、到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)。

從上述東西部評(píng)價(jià)情況來看，東部明顯比西部更加重視，東部的評(píng)價(jià)主體除教育主管部門外，還重視學(xué)生評(píng)價(jià)；東部更重視過程性評(píng)價(jià)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高也具有更大的促進(jìn)作用。

二、東西部中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)的比較

（一）東部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)

1.以“知識(shí)技能”為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）“學(xué)業(yè)學(xué)分”為模塊評(píng)價(jià)。學(xué)校按照專業(yè)大類編制教學(xué)計(jì)劃和課程模塊，建立“必選、限選、任選”三類學(xué)習(xí)課程，并確定各類課程的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)?！皩I(yè)課學(xué)分”為模塊評(píng)價(jià)。如機(jī)械專業(yè)，共l5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按此15個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見表1）（2）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容方面?？磳W(xué)生是否獨(dú)立完成工作、運(yùn)用了哪些方式完成工作、在完成工作過程中的交流能力、合作能力、解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力及責(zé)任心等；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成果體現(xiàn)。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)束后，每個(gè)小組應(yīng)提交一份項(xiàng)目報(bào)告書。其中包含每個(gè)組員在項(xiàng)目完成過程中的自我評(píng)價(jià)、對(duì)自己的收獲和不足之處的分析和總結(jié)、小組對(duì)每個(gè)組員在完成項(xiàng)目過程行為的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)以及企業(yè)的評(píng)價(jià)等；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域中活動(dòng)的表現(xiàn)。如主要注重展示的展板布局是否美觀、圖標(biāo)擺放位置和結(jié)構(gòu)是否清晰、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)方面技術(shù)性的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)及重視團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)中的合作等；（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域成績(jī)的評(píng)定。①專業(yè)能力成績(jī)包括理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)及中間考試成績(jī)，教師集體討論后確定。根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)中的表現(xiàn)等）一個(gè)學(xué)期給出一個(gè)評(píng)價(jià)，綜合平均后，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域給出一個(gè)評(píng)價(jià)。②理論考試和實(shí)踐考試都需由IHK企業(yè)協(xié)會(huì)出題，或者說，由企業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定的考試委員會(huì)出題?？荚囄瘑T會(huì)一般由5位專業(yè)人士組成，一是1名職業(yè)學(xué)校有多年實(shí)踐工作經(jīng)歷且具有工程師職稱的該專業(yè)的教師；二是2位企業(yè)界的有專業(yè)背景的領(lǐng)導(dǎo)；三是2位企業(yè)界的技術(shù)人員或顧問。另外，該企業(yè)的考試委員會(huì)人員不能參加與該企業(yè)有合同關(guān)系的職業(yè)學(xué)校的學(xué)生考試和命題。

表1 東部地區(qū)機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)

2.以“職業(yè)素養(yǎng)”為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的“德育學(xué)分”模塊。其主要內(nèi)容包括：（1）以基礎(chǔ)性發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主，即在道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)方面的評(píng)定方面，凡符合基本標(biāo)準(zhǔn)者，可評(píng)為合格。凡有突出問題，不符合教育部規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，可暫不評(píng)定等級(jí)，但要將突出問題如實(shí)記載。在關(guān)心集體、愛護(hù)國(guó)家和集體財(cái)產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境、參加公益活動(dòng)；（2）以形成性評(píng)價(jià)為主，包括課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)和單元測(cè)試評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的具體表現(xiàn)，給以及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或糾正。單元測(cè)試評(píng)價(jià)：以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用書面、口試或?qū)嵺`活動(dòng)等方式來檢測(cè)學(xué)生對(duì)每單元基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)情況；（3）重視日常評(píng)價(jià)。班主任、學(xué)科教師要在教育活動(dòng)的全過程中，堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合，采用多樣的、開放式的評(píng)價(jià)方法，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與潛能等情況，對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)科和學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（4）建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄。成長(zhǎng)記錄中要收集能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同學(xué)的觀察和評(píng)價(jià)，來自家長(zhǎng)的信息，期末考試和單元測(cè)試的信息等。成長(zhǎng)記錄要典型、客觀、真實(shí)。[2]

（二）西部地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)

1.以“知識(shí)技能”為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）“學(xué)業(yè)學(xué)分”為模塊評(píng)價(jià)基本上和東部地區(qū)一致，但“專業(yè)課學(xué)分”為模塊評(píng)價(jià)比東部地區(qū)少。如機(jī)械專業(yè)，共7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按此7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）；（2）在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容方面，看學(xué)生是否獨(dú)立完成工作、運(yùn)用了那些方式完成工作、在完成工作過程中的交流能力、合作能力、解決問題的能力；（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域成績(jī)?cè)u(píng)定的方法是：①專業(yè)能力成績(jī)包括理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)及中間考試成績(jī)，教師集體討論后確定；②理論考試和實(shí)踐考試都需由IHK企業(yè)協(xié)會(huì)出題，或者說，由企業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定的考試委員會(huì)出題。

2.以“職業(yè)素養(yǎng)”為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的“德育學(xué)分”模塊。西部地區(qū)、受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的影響，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，只看到學(xué)生，而忽視了教師；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了形成性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，只偏重定量評(píng)價(jià)，而忽視了定性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，只注重篩選擇優(yōu)，而忽視了促優(yōu)幫弱。

表2 西部地區(qū)機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)

綜上所述，筆者認(rèn)為，東西部中等職業(yè)學(xué)校的合作辦學(xué)要更側(cè)重于對(duì)西部學(xué)校技術(shù)層面的支持。同時(shí)，由于東部的中等職業(yè)教育在理念上比西部先進(jìn)，因此，東西部更要加強(qiáng)合作交流、實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)，從而形成“互惠互利”的良好局面。

[1]陳葳.淺談中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置[J].當(dāng)代職業(yè)教育探索，2010（2）.

[2]陳玉琨.中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1993.