江蘇省宿遷市泗陽(yáng)中學(xué)（223700） 胡繼中

2012年10月13日，筆者為宿遷市的地理同仁們上了一節(jié)課改公開(kāi)課，課題是魯教版的“資源開(kāi)發(fā)與可持續(xù)發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例”，并作了“新課程背景下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”的主題講座，獲得了同仁們的一致好評(píng)?，F(xiàn)就公開(kāi)課課堂教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題作一個(gè)簡(jiǎn)要回顧，意在拋磚引玉，在更大范圍內(nèi)與同仁們交流，或許從中能夠獲得一些有益的啟示。

一、創(chuàng)設(shè)精妙的教學(xué)情境

情境之一：上課伊始，教師手舉人物圖片，問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)人嗎？姚明、劉翔比賽的體育項(xiàng)目是什么？他們成績(jī)?cè)趺礃? 學(xué)生情緒高昂，七嘴八舌，個(gè)個(gè)如數(shù)家珍，教室秩序有點(diǎn)混亂。老師接著問(wèn)：同學(xué)們，他們?cè)诟髯缘捏w育項(xiàng)目上都取得了驕人的成就，假如將他們的比賽項(xiàng)目對(duì)調(diào)一下，情況會(huì)如何呢？引發(fā)學(xué)生思考，從而得出結(jié)論：要取得成績(jī)，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。引申遷移：人是如此，一個(gè)區(qū)域的發(fā)展，也要發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，依靠?jī)?yōu)勢(shì)才能謀求發(fā)展。播放有關(guān)魯爾區(qū)的視頻(魯爾工業(yè)區(qū)的位置、資源分布圖及景觀圖)，思考魯爾區(qū)的發(fā)展有哪幾方面的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件呢？依據(jù)魯爾區(qū)優(yōu)越的區(qū)位條件，分析魯爾區(qū)可能形成哪些主要的工業(yè)部門？

上課精心創(chuàng)設(shè)好的情境，有利于把每個(gè)學(xué)生的注意力由課外活動(dòng)的興奮引入課內(nèi)學(xué)習(xí)上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用。這節(jié)課用人物圖景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從學(xué)生關(guān)注的體育明星切入話題，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，通過(guò)類比，由人的特長(zhǎng)、人的發(fā)展遷移到區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、區(qū)域的發(fā)展。同時(shí)為學(xué)生提示學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思維方法：依靠?jī)?yōu)勢(shì)謀發(fā)展。為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)最佳心理和認(rèn)知環(huán)境。

情境之二：全班同學(xué)組成赴德國(guó)魯爾考察團(tuán)，分經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)組、環(huán)保專家組、行政決策組三個(gè)考察小組。經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)組主要負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的角度考察魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及原因，據(jù)此提出魯爾工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展主要措施。環(huán)保專家組主要負(fù)責(zé)從生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的角度考察魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及原因，據(jù)此提出魯爾工業(yè)區(qū)可持續(xù)發(fā)展主要措施。行政決策組從管理的角度重點(diǎn)考察魯爾區(qū)整治前后主要采取的不同措施，以及整治的具體做法，并就經(jīng)濟(jì)顧問(wèn)組、環(huán)保專家組展示的成果，進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。各小組推薦代表在全班交流展示本小組考察結(jié)果。

目前課堂教學(xué)所提倡和采用的互動(dòng)方式主要是師生之間的雙邊互動(dòng)，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)則始終未能受到應(yīng)有重視。生生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都被明確化和外顯化了，可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。生生之間年齡相仿，水平相似，容易切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有利于兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，只有讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的合作過(guò)程中獲得主體地位，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，綜合素質(zhì)才能普遍提高。同時(shí)，通過(guò)分角色探究體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題，有利于三維目標(biāo)的落實(shí)。

情境之三：在中學(xué)地理課堂教學(xué)的“五個(gè)一”模式的“歸納一條規(guī)律”環(huán)節(jié)中，筆者總結(jié)：同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，可以用一副對(duì)聯(lián)概括。出示投影：一扇古老的大門，大門上貼著對(duì)聯(lián)：

依靠?jī)?yōu)勢(shì)謀發(fā)展

針對(duì)問(wèn)題找策略

橫批：因地制宜

學(xué)生在自學(xué)中獲取的認(rèn)知往往是零散、膚淺的，需要提煉升華，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維合乎邏輯，符合事理，趨向準(zhǔn)確。有位教育家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一堆石頭，如果亂放著，只不過(guò)是一堆垃圾；而如果能把它們排列整齊，就能建成大廈?！苯虒W(xué)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理歸納，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有助于揭示教材的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握知識(shí)體系和提高思維能力。學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力，離不開(kāi)教師的具體指點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，不僅掌握了有關(guān)知識(shí)，還給學(xué)生提供了一個(gè)“參考構(gòu)架”，并把這節(jié)課的內(nèi)容、觀點(diǎn)、概念和事實(shí)以一種有組織的方式放進(jìn)構(gòu)架中。通過(guò)我國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)聯(lián)形式，精要地概括了本節(jié)課的教學(xué)思路及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)思維方法，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，把教學(xué)推向高潮。

二、選擇高效的教學(xué)模式

隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們一線教師并不缺乏先進(jìn)的課程理念，而是缺少具體的對(duì)這些理念的運(yùn)用、操作。筆者在地理課堂教學(xué)中采用了“中學(xué)地理課堂教學(xué)的‘五個(gè)一’模式”、該模式是根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和新課程改革的理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合自己二十余年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建而成的。形成了獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)個(gè)性和特點(diǎn)。該模式示意圖如下：

從中學(xué)地理課堂教學(xué)的“五個(gè)一”模式來(lái)看，它主要有三條主線：教學(xué)流程線、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)線、思維訓(xùn)練線，改變了傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，順應(yīng)了課程改革的時(shí)代要求，抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的一般規(guī)律是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)回到具體實(shí)踐中去的螺旋式上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！拔鍌€(gè)一”教學(xué)模式流程，即“展示一幅圖景，分析一個(gè)問(wèn)題，歸納一條規(guī)律，驗(yàn)證一組事實(shí)，設(shè)計(jì)一份創(chuàng)意?！痹撃Ｊ阶裱诉@個(gè)原理 ，它注重從學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所為的實(shí)際經(jīng)歷和感性體驗(yàn)開(kāi)始引導(dǎo)，重視對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的探究，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力、感情和價(jià)值觀形成的培養(yǎng)，由感性體驗(yàn)到理性探究，再經(jīng)過(guò)自主訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

教學(xué)三維目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效，教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化是以教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的符合程度來(lái)衡量的，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是提高課堂教學(xué)效率管理的關(guān)鍵所在。中學(xué)地理課堂教學(xué)的“五個(gè)一”模式，以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為主線，在為教師組織教材、設(shè)計(jì)教案，避免教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性方面，提供了十分有益的啟示和實(shí)踐指導(dǎo)。師生雙方均以目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以調(diào)控和反饋來(lái)聯(lián)系教師的啟導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)連接的“最近發(fā)展區(qū)”，緊緊抓住學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)還在一定程度上帶來(lái)了課堂結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知能結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和理解。關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究，在情感的體驗(yàn)中形成完善人格。

一切創(chuàng)造力都源自思維，思維是智力發(fā)展的核心，思維能力和思維品質(zhì)的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的重要組成部分。表現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中，就要求更加注重思維的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠以具有學(xué)科特點(diǎn)的思維方法解決問(wèn)題。中學(xué)地理課堂教學(xué)的“五個(gè)一”模式，以思維訓(xùn)練為主旨，通過(guò)圖景導(dǎo)學(xué)，豐富感知，提供思維基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。中學(xué)生思維的主要特征，是從具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象思維為主，但抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感情經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。在直觀感知中才能使學(xué)生逐步形成與具備敏感而豐富的形象感受能力，準(zhǔn)確而牢固的形象儲(chǔ)備能力，快速而精細(xì)的形象識(shí)別能力，細(xì)致而生動(dòng)的形象描述能力和獨(dú)特而新穎的形象創(chuàng)造能力。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，剖析思維方法，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維；建立思維線索，擺脫思維定勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的聚斂思維；多方聯(lián)系，拓展延伸，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。注重培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和思維方法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，既是高中新課程地理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)課題，同時(shí)也適應(yīng)地理高考試題的命題加大學(xué)科思維量，越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)科思維、地理學(xué)科能力的要求。

三、打磨無(wú)縫的教學(xué)節(jié)點(diǎn)

教學(xué)流程的節(jié)點(diǎn)精心打磨，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)縫對(duì)接，有如行云流水。試舉如下：

節(jié)點(diǎn)之一：引入新課的節(jié)點(diǎn)對(duì)接，體育明星要取得成績(jī)，必須發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。人是如此，一個(gè)區(qū)域的發(fā)展，也要發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，依靠?jī)?yōu)勢(shì)才能謀求發(fā)展。魯爾區(qū)被稱為“德國(guó)工業(yè)的心臟”，就是利用當(dāng)?shù)貎?yōu)越的區(qū)位條件發(fā)展起來(lái)的。

節(jié)點(diǎn)之二：新課進(jìn)行中的節(jié)點(diǎn)對(duì)接，魯爾區(qū)的發(fā)展和輝煌離不開(kāi)這里優(yōu)越的區(qū)位條件。魯爾區(qū)的發(fā)展有哪幾方面的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件呢？請(qǐng)看有關(guān)魯爾區(qū)的視頻(魯爾工業(yè)區(qū)的位置、資源分布圖及景觀圖)并閱讀課文，進(jìn)入?yún)^(qū)位因素的分析探究，接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)提問(wèn)：假如你是一位投資商，依據(jù)魯爾區(qū)優(yōu)越的區(qū)位條件，你想借此優(yōu)勢(shì)，發(fā)展哪些相關(guān)工業(yè)部門呢？魯爾區(qū)憑借五大工業(yè)部門成為德國(guó)乃至世界重要的能源基地、鋼鐵基地和重型機(jī)械制造基地。經(jīng)歷了約一個(gè)世紀(jì)的繁榮。大家一起走進(jìn)魯爾，實(shí)地（模擬）進(jìn)行參觀，用投影為學(xué)生提供魯爾區(qū)二十世紀(jì)五、六十年代的一些景觀圖片，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題一目了然，再用德國(guó)作家海因里希?伯爾1958年形容魯爾區(qū)的描述語(yǔ)言驗(yàn)證，順利過(guò)渡到魯爾區(qū)依靠?jī)?yōu)勢(shì)謀發(fā)展，但在發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

節(jié)點(diǎn)之三：新課拓展的節(jié)點(diǎn)對(duì)接，拓展一：山西省作為中國(guó)的“魯爾區(qū)”，其發(fā)展煤炭工業(yè)和鋼鐵工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件有哪些？拓展二：作為共和國(guó)長(zhǎng)子的東北工業(yè)區(qū)曾為新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)輝煌：鞍鋼、一汽、大慶、哈飛、大連造船、沈陽(yáng)機(jī)床等等，東北工業(yè)區(qū)成為新中國(guó)工業(yè)的“搖籃”。但目前東北經(jīng)濟(jì)在全國(guó)的地位不斷下降，很多專家和學(xué)者提出要振興東北可以借鑒德國(guó)魯爾區(qū)成功改造的經(jīng)驗(yàn)！針對(duì)東北老工業(yè)基地的現(xiàn)狀和我國(guó)國(guó)情，以及根據(jù)德國(guó)魯爾區(qū)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展策略成功的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剸|北地區(qū)應(yīng)采取可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。