浙江省溫州市第四中學(xué)（325000） 盧成樹

人口遷移相關(guān)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是“舉例說明人口遷移的主要原因”，行為條件是“舉例”，其內(nèi)涵是教學(xué)情境的設(shè)定指向需要通過“舉例”。筆者審視湘教版教材認(rèn)為其內(nèi)容素材選擇是以多個(gè)例子說明主要的幾個(gè)原因。例子之間是并列關(guān)系，表述簡單，可視為運(yùn)用演繹法解釋了各個(gè)因素。筆者對(duì)“舉例”的前限定詞理解為嘗試運(yùn)用一個(gè)滲透諸多因素的完整案例。在平時(shí)素材的收集中整理了日本一個(gè)多世紀(jì)移民巴西形成的案例文本，對(duì)比有以下的思考。

一、感悟背景式情境

為學(xué)生提供簡化的四段文字材料，教學(xué)過程是按時(shí)間序列分布在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

材料一：

自19世紀(jì)后期起，日本政府開始通過向海外移民來減輕國內(nèi)過多人口的壓力，甚至將其作為一項(xiàng)軍事輔助手段予以支持和鼓勵(lì)，巴西成為日本政府指導(dǎo)下有組織向外移民的目的國之一。

日本向巴西的移民大致分兩階段：第一階段從20世紀(jì)初到1941年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前；第二階段是從1953年到1973年。

材料二：

大多數(shù)日本移民主要來源于日本西南地區(qū)，最多的是廣島、熊本、福岡與沖繩，他們?cè)谝凭訃x擇職業(yè)時(shí)往往會(huì)考慮自身的優(yōu)勢(shì)，盡量與農(nóng)業(yè)相結(jié)合，甚至種植從家鄉(xiāng)帶來的作物。一直保留了日本的飲食習(xí)慣與文化習(xí)俗。70%的日裔生活在巴西圣保羅，12%生活在巴拉那州。

材料三：

20世紀(jì)80年代起，日本的經(jīng)濟(jì)迅速繁榮。由于日本與巴西之間社會(huì)生活水平的巨大差異，從80年代末到90年代初，日本出現(xiàn)了大規(guī)模的巴西日裔移民潮。他們?cè)谌毡镜墓べY收入換算成美元后，遠(yuǎn)高于在巴西的技術(shù)工人的工資，甚至那些巴西專業(yè)人士也難望其項(xiàng)背。

材料四：

許多日裔家庭更愿意將子女送往日本留學(xué)深造，進(jìn)入巴西的日本新移民，主要是那些已在巴西定居立業(yè)的日本僑民回鄉(xiāng)迎娶的“日本新娘”。

筆者認(rèn)為這是一個(gè)真實(shí)故事的講述，總體上可以了解日本移民巴西的歷史概況，學(xué)生能整體上感受，可以“身臨其境”，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)和問題思考是有直接影響的。在教學(xué)實(shí)踐中最先呈現(xiàn)材料一，問題設(shè)計(jì)為“概況材料中影響日本人口遷移的原因”。學(xué)生思考的線索只能從文字材料獲取，找出“政府組織”、“戰(zhàn)爭”等具體原因，再進(jìn)一步概括成政治因素。

學(xué)生能“聽故事”，進(jìn)行“故事思考”。日本人口遷移巴西有興起、高潮、停止、再興起的特征。兩國間移民的方向、規(guī)模、目的伴隨背景的變化。以材料四為例，八十年代以來，兩國間遷移原因既有娶妻、深造，也有學(xué)習(xí)足球。材料信息豐富，設(shè)計(jì)的問題是“概括此階段兩國間人口遷移的因素”和“為什么移民后代要回到日本”。第二個(gè)問題的思考空間較大，材料中提到兩國經(jīng)濟(jì)差異，由此可以開展討論發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)展中地區(qū)的經(jīng)濟(jì)差異。許多學(xué)生能以“日本好在哪些方面”展開聯(lián)想，以此對(duì)教材中推拉理論作說明。深入一點(diǎn)，人口遷移到另一個(gè)地區(qū)有主導(dǎo)因素，必須具體分析，而且各階段的主導(dǎo)因素在變化，日本移民的遷移行為早期以政治因素為主，少數(shù)是經(jīng)濟(jì)因素，后期更多為經(jīng)濟(jì)因素，尤其是年輕人群體，也有家庭婚姻的社會(huì)因素等。另外遷移可以是雙向的。

二、滲透地理學(xué)能力

在材料二中提到日本移民主要來自西南地區(qū)，巴西圣保羅是最大的移民聚居地，因此筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)問題是“從地理角度說明巴西為什么能吸引日本移民居住下來？”。此環(huán)節(jié)中學(xué)生思考的時(shí)間最多，是預(yù)設(shè)的教學(xué)高潮。為了幫助學(xué)生，筆者沒有立即直入主題，而是將此問題分解成幾個(gè)步驟。

在黑板上板圖日本和巴西的海陸位置和包含經(jīng)緯度的絕對(duì)位置，輔佐多媒體課件展示圖1和圖2。材料如下：

圖1 熊本氣溫降水

圖2 圣保羅氣溫降水

學(xué)生思考的線索是學(xué)會(huì)判斷降水柱狀氣溫曲線圖，再用語言表述其中的地理意義。一方水土養(yǎng)育一方人，移民對(duì)類似的氣候特點(diǎn)以及在氣候影響下的其他自然要素更容易適應(yīng)。馬上展示圖3以及介紹日本和巴西的地形特點(diǎn)，圖3中食物圖片為日本的天婦羅，而后小組合作探究填寫表1的相關(guān)內(nèi)容。

圖3 巴西人口密度

表1 遷出地與遷入地對(duì)比

學(xué)生不但要從已有知識(shí)調(diào)動(dòng)出整體性原理中自然因素包含氣候、地形、水文等，還需要課外的飲食知識(shí)和不熟悉的農(nóng)業(yè)知識(shí)，從地理位置、氣候和自然資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行兩地比較。筆者提示天婦羅最早是葡萄牙人傳入日本，這三國是有共同點(diǎn)和聯(lián)系的。使用圖3的意圖是嘗試從身邊的深受自然環(huán)境影響的現(xiàn)象引導(dǎo)認(rèn)知，那就是為什么日本移民能像在日本一樣輕松做出天婦羅？再有通過語言介紹巴西歷史和學(xué)生已有的歷史知識(shí)，提取巴西人口密度圖信息，學(xué)生能從土地、漁業(yè)、礦產(chǎn)、氣候、人口等方面展開探究。日本移民能帶來先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，巴西地廣人稀，勞動(dòng)力不足。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖在于學(xué)生最后能從“各自的優(yōu)勢(shì)”和“兩地的相似”來說明，發(fā)揮學(xué)生比較技能、探究能力和合作精神。表格中設(shè)置自然資源的考慮是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是在后續(xù)的第三章才開始學(xué)習(xí)，因此從知識(shí)的前后聯(lián)系出發(fā)用自然資源代替，顯然學(xué)生能從自然資源按屬性分類快速找到問題切入點(diǎn)。

課標(biāo)中并未規(guī)定多個(gè)因素的教學(xué)順序，本環(huán)節(jié)材料歸納起來就是自然環(huán)境因素。在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)中遇到的疑惑是同組老師議課時(shí)認(rèn)為沒有必要花這么多時(shí)間去深入一個(gè)自然因素。筆者認(rèn)為人口遷移因素并不難理解，但只是將其作為知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可能錯(cuò)過了技能、過程與方法的習(xí)得與深化的機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是基于地理能力和學(xué)科特點(diǎn)的。

最后設(shè)計(jì)了開放性問題，主要針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面談?wù)剝蓢g人口遷移產(chǎn)生的影響（表2）。

表2 兩國間人口遷移產(chǎn)生的影響

三、提升人文性關(guān)懷

日本移民是背井離鄉(xiāng)，歷經(jīng)千辛萬苦才到了巴西，他們?cè)诒緡蠖际鞘ネ恋?，糧食不足養(yǎng)活全家的農(nóng)民，他們的遷移行為是為了更好地生存和發(fā)展，不管是在哪個(gè)時(shí)期。在適當(dāng)時(shí)機(jī)筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生參與：假如你也是移民大軍中的一員，你遷移的原因是什么？從哪里遷移到哪里？由于筆者所在學(xué)校的學(xué)生中全家都在海外做生意或者就要出國的不在少數(shù)，許多學(xué)生都愿意分享自己或者家庭的故事，并能按題意要求重點(diǎn)說明遷移的原因。在請(qǐng)了幾位學(xué)生講述后又提問總結(jié)這幾位同學(xué)所說的遷移原因主要集中于哪些方面。學(xué)生的表現(xiàn)是十分精彩的，還能聯(lián)系熱播電視劇《溫州一家人》。筆者抓住生成，順利完成了由學(xué)生自己舉例說明人口遷移原因的預(yù)設(shè)。豐富了案例的內(nèi)涵，整個(gè)環(huán)節(jié)氛圍熱烈，學(xué)生明白了其中的人文性、生活性。

綜上所述，筆者對(duì)人口遷移采用了案例教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中主要以國際人口遷移為背景激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，用經(jīng)歷、感悟、滲透取代說教、記憶、分離。