福建師范大學(xué)附屬小學(xué) 高 嵐

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淺談新課標(biāo)下的口語(yǔ)交際教學(xué)

福建師范大學(xué)附屬小學(xué) 高 嵐

口語(yǔ)交際是交際主體在一定口語(yǔ)情境中相互傳遞信息和分享信息的過程，是人與人之間交流思想和溝通情感的基本手段，它是說話的一種特殊形式。口語(yǔ)交際課要努力尋找學(xué)生生活中感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說?？谡Z(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。口語(yǔ)交際必須要有面對(duì)面的交際對(duì)象，構(gòu)成直接的交際關(guān)系。交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就成為交際的路徑，沒有互動(dòng)就沒有交際。

話題創(chuàng)設(shè) 情景互動(dòng) 口語(yǔ)教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版明確提出了義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。 “口語(yǔ)交際”是新課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文有效教學(xué)的保障，是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。

口語(yǔ)交際是交際主體在一定口語(yǔ)情境中相互傳遞信息和分享信息的過程，是人與人之間交流思想和溝通情感的基本手段。為了規(guī)范交際語(yǔ)言的訓(xùn)練或注重交際性口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際是個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)與社會(huì)文化特征的整合，對(duì)提高個(gè)體口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言修養(yǎng)具有重要的意義。

1 口語(yǔ)交際與聽話說話的關(guān)系

口語(yǔ)交際是說話的一種特殊形式。說話既是個(gè)體行為，也可以是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)行為?！翱谡Z(yǔ)交際”與“聽話·說話”是包孕與被包孕的關(guān)系。從內(nèi)涵上看，“聽話·說話”即“傾聽”和“表達(dá)”，而口語(yǔ)交際在此基礎(chǔ)上還包括“交往”和“溝通”。從交際方式看，“聽話·說話”屬于“獨(dú)白式”，而口語(yǔ)交際既有“獨(dú)白式”，也有“對(duì)白式”。

口語(yǔ)交際要相互聽得懂。說話更多地注重表達(dá)，較少考慮環(huán)境的差異和語(yǔ)言的選用?？谡Z(yǔ)交際則不同，交際雙方必須通過口語(yǔ)交流，做到彼此理解。

口語(yǔ)交際要促進(jìn)互動(dòng)。說話是說話者的個(gè)體行為?？谡Z(yǔ)交際則不同，說者要根據(jù)聽者的情緒變化，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言材料和語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，聽者應(yīng)當(dāng)根據(jù)說者的表述及時(shí)做出相應(yīng)的應(yīng)答。而且，聽者和說者的地位不是一成不變的，而是隨著話題的展開不斷發(fā)生變化。

2 尋找話題，激發(fā)興趣

口語(yǔ)交際課要努力尋找學(xué)生生活中感興趣的話題，讓學(xué)生有話可說。雖然老師在教材中的教學(xué)任務(wù)是帶有被規(guī)定性的，但有時(shí)候教師可以根據(jù)實(shí)際情況改造一部分教材，通過研究特定的情境、特定的交際任務(wù)，以及如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠從中學(xué)到一些交際策略。

教材中編者羅列了對(duì)象不相同，而相同意思的話題（如幫助別人），這些話題都是具有選擇性、參考性的，意在為老師們確定適合于自己和學(xué)生的交際內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容提供便利，并非要老師們照搬進(jìn)課堂。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課堂上開展交際活動(dòng)的需要，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，是口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的要?jiǎng)t，也是確保教學(xué)成功的重要條件之一。

話題的有效選擇和合理利用至關(guān)重要。選擇師生雙方共同感興趣的話題是口語(yǔ)交際教學(xué)能否順暢進(jìn)行的關(guān)鍵，避免出現(xiàn)無話可談的尷尬局面。教材中口語(yǔ)交際話題大致可以歸納為三種情況：（1）顯性互動(dòng)的話題。對(duì)于此類話題，教師可以直接切入主題，順勢(shì)引導(dǎo)而展開教學(xué)；（2）隱性互動(dòng)性話題。要善于找“隱點(diǎn)”，多變化，在教學(xué)中要從不同的角度，多方位聚焦話題，這樣，交流起來才不會(huì)變成“獨(dú)角戲”。（3）與單元相關(guān)的話題。教材中的口語(yǔ)交際安排，都是在單元主題的基礎(chǔ)上提出來的，是單元主題的拓展與延伸。因此先讓學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主題后，選擇跟主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

3 創(chuàng)設(shè)情境，形成對(duì)話

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種言語(yǔ)交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行?？谡Z(yǔ)交際關(guān)鍵之一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣和欲望，讓學(xué)生在具體的交際情境中進(jìn)行。

根據(jù)不同的教學(xué)需要，我們可以借助音像、圖片、表演、多媒體課件等手段，或教師極富感染的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境。

口語(yǔ)交際是在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中心靈與心靈的溝通，是生與生、師與生在談話交流時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。所以老師必須創(chuàng)設(shè)一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點(diǎn)”來點(diǎn)燃學(xué)生的交際欲望。在《夸夸我的同學(xué)》教學(xué)中，我努力把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，在交際中體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

如在教學(xué)口語(yǔ)交際《夸夸我的同學(xué)》中，給班上的學(xué)生看了一段同學(xué)拾金不昧的視頻。由視頻中的角色遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，夸夸身邊的同學(xué)，形成對(duì)話空間。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境，課堂的交際熱情被點(diǎn)燃，課堂上充溢著是學(xué)生充滿童趣的語(yǔ)言。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情，學(xué)生會(huì)努力使自己的口語(yǔ)富有角色的特點(diǎn)。因此，口語(yǔ)交際使教學(xué)中教師要善于利用各種途徑巧設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生樂于表達(dá)時(shí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就得以鍛煉，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

4 積極互動(dòng)，形成交際

口語(yǔ)交際必須要有面對(duì)面的交際對(duì)象，構(gòu)成直接的交際關(guān)系。交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就成為交際的路徑，沒有互動(dòng)就沒有交際。 “口語(yǔ)交際”與“聽話·說話”是包孕與被包孕的關(guān)系。從內(nèi)涵上看，“聽話·說話”即“傾聽”和“表達(dá)”，而口語(yǔ)交際在此基礎(chǔ)上還包括“交往”和“溝通”——互動(dòng)。從交際方式看，“聽話·說話”屬于“獨(dú)白式”，而口語(yǔ)交際既有“獨(dú)白式”，也有“對(duì)白式”。

口語(yǔ)交際要在互動(dòng)上下工夫，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等多種形式，以提供更多的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，在動(dòng)態(tài)的交際中，反復(fù)訓(xùn)練、體會(huì)，提高口語(yǔ)交際的能力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師和學(xué)生有多重的角色身分，并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，與其他課堂教學(xué)一樣，他們的角色依然是教師和學(xué)生。在參與課堂交際活動(dòng)時(shí)，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。

口語(yǔ)交際課就是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在《夸夸我的同學(xué)》一課，我先指名讓同學(xué)自由夸贊同學(xué)，然后提出要求，小組交流最想夸的那個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再用具體的事例來夸一夸。在小組交流基礎(chǔ)上，推舉一位最會(huì)夸人的代表在班上匯報(bào)。其間教師通過當(dāng)主持人采訪被夸同學(xué)和夸人的同學(xué)，得出被夸和夸人都是快樂的，進(jìn)一步總結(jié)“人與人之間需要欣賞，夸獎(jiǎng)別人就是給別人送去溫暖的陽(yáng)光。多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人是鼓勵(lì)，對(duì)自己也是一種促進(jìn)”。指名夸→小組內(nèi)夸→全班交流夸……一系列的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生”跳出“自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了交際的基本禮儀。

5 貼近生活，拓展延伸

在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的藝術(shù)節(jié)；參加學(xué)校的知識(shí)競(jìng)賽、參加班委競(jìng)選……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問題。在生活實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“表達(dá)與交流”，學(xué)會(huì)“人際溝通”，最終在生活中和諧地進(jìn)行人際交流。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語(yǔ)交際課”的有心人。

口語(yǔ)交際課依然是屬于語(yǔ)文課，也必須要有拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常的生活中。正如葉老所說，“教是為了不教“?？谡Z(yǔ)交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。

比如在教學(xué)《夸夸我的同學(xué)》這節(jié)課時(shí)，我們還應(yīng)將學(xué)生的視角指向社會(huì)生活的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的愛，用嘴巴贊美身邊的人。課堂上當(dāng)同學(xué)們都興致高漲地夸自己的同學(xué)時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)“生活中值得夸贊的不只是我們的同學(xué)，不辭辛苦，呵護(hù)我們成長(zhǎng)的老師；含辛茹苦，哺育我們長(zhǎng)大的爸爸媽媽……布置的課后作業(yè)也結(jié)合本課的主題，讓孩子們運(yùn)用課堂所學(xué)到的方法，把真誠(chéng)的贊美帶給身邊的每一個(gè)人，帶到生活中的每一個(gè)角落。

口語(yǔ)交際教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行有效交流溝通的重要標(biāo)志。所以，教師要在選好交際話題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的交際情境，組織學(xué)生興趣怏然，積極主動(dòng)的進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，提高口語(yǔ)交際的能力。

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