福安市穆陽中學 張明亮

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營造教學氛圍 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

福安市穆陽中學 張明亮

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，關鍵在于營造生動活潑的教學氛圍，打造創(chuàng)新平臺，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望，進而強化思維能力的訓練。該文結合近幾年中學語文課改實踐，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些思考。

語文教學 培養(yǎng)方法 創(chuàng)新能力

1 注重想象思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教學成功的關鍵取決于學生的有效參與程度。因此，教師在教學過程中應激發(fā)其“問題意識” ，開發(fā)學生創(chuàng)新的內在潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

1.1 鼓勵學生大膽想

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切?！?豐富的想象力是人們翱翔科學天空的強勁翅膀。因此，沒有想象就沒有創(chuàng)新。筆者在教學初一第二冊《孫權勸學》時，讓學生在理解課文的基礎上表演課本劇，指導學生運用想象表演孫權、呂蒙、魯肅等人物。課后布置想象作文《方仲永巧遇呂蒙》。結果學生的作文想象豐富，內容寫得十分生動。這都得益于教師引導學生對教材內容的深入挖掘和開拓性想象。

1.2 激發(fā)思維的提問

課堂上，教師只有提出有“牽引力”的問題，才能激發(fā)學生的求知欲，不斷挑戰(zhàn)學生的思維，震撼學生的情感，從而領會文章主旨。比如教學韓愈《馬說》一文中，在疏理文章后，提出了一個似淺實深的問題：“雖”在古文里有“雖然”和“即使”之義?！肮孰m有名馬”一句，教參譯成“因此”，即使是很名貴的馬……你們覺得“雖”字在這里該取哪個詞義呢？學生回答：“我覺得譯成‘即使’是正確的，這句話翻譯成‘即使是很名貴的馬也只能在仆人的手下受到屈辱……’這樣十分通順，‘即使……也……’是一對關聯(lián)詞語，說明馬的悲慘遭遇?！?/p>

2 在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的實質就是創(chuàng)新，它不滿足于常人所認為的唯一正確的答案，它常常從一個問題入手，朝著多個角度、多種目標開拓。在開拓過程中，盡可能多產生新的設想、見解和方法，以打破人云亦云的傳統(tǒng)格局，推導出令人耳目一新的結論。對于中學生來說，凡是能提供有某種創(chuàng)造性的、有一定意義的答案，就是創(chuàng)新。例如一個具有創(chuàng)見的答問，一篇有新意的作文，一則獨出心裁的讀書筆記，都應該算是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。在中學語文教學中，完全可以通過讀寫訓練，激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。

2.1 學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維的訓練，就是教師引導學生多角度、多方面地分析和問題。教育學生遇到問題時，不受傳統(tǒng)的束縛，不受知識固化的限制，不依賴現(xiàn)成的答案，不輕易接受別人的意見，不輕信老師的解答。要鼓勵學生解放思想，敢于懷疑一切。不要顧慮自己的想法是否叛經離道和荒唐可笑，激勵學生分析和思考，力爭求新、求異。例如：“法國著名的科幻小說家儒勒·凡爾納一生寫了一百多部科幻小說，但當初他的第一部科幻小說《氣球上的星期五》接連被十五家出版社退回。他又氣又惱，打算把稿子付之一炬，他的妻子奪過書稿，鼓勵他繼續(xù)投稿，于是他嘗試著走進第十六家出版社，經理赫哲爾閱讀后，不但同意出版，而且還與他簽訂了為期20年的寫作出版合同?！弊寣W生先讀這則材料，利用發(fā)散思維，從多方面、多角度去分析和思考材料，看誰獲得的啟迪多，誰的新。幾分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言，結果得到了多種答案。從妻子的角度獲得了這樣的啟迪：鼓勵是催人奮進的動力；鼓勵能使人獲得成功，要多給人以鼓勵。從儒勒·凡爾納本人的角度獲得了這樣的啟迪：面對挫折更需要自信；成功往往在于再堅持一下的努力之中。通過訓練，打開了思路，開發(fā)了智力，既提高了寫作能力，又培養(yǎng)了發(fā)散思維。

2.2 培養(yǎng)學生聯(lián)想的思維能力

聯(lián)想是一個由個別到一般、由具體到抽象的過程。沒有聯(lián)想，就不會舉一反三，觸類旁通。在寫作教學過程中，學生獲得材料后，既不能同于材料本身，就事論理，又不能丟開材料，胡思亂想，要引導他們利用事物的相似相關，對立因果等關系聯(lián)想，從而看到事物的聯(lián)系，以便抓住本質，就事論理。比如，看到慈祥的老師，聯(lián)想到母親；看到辛勤的園丁，聯(lián)想到老師；看到中秋圓月，會想到親人的團聚；看到瑞雪，會聯(lián)想到豐收的景象……運用聯(lián)想不僅能拓寬思路，充實內容，而且還會使文章產生新意。實踐證明，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以開拓學生的思路，培養(yǎng)學生思維的敏捷度和靈活性，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，這對于培養(yǎng)和造就新一代開拓型人才具有重要的意義。

3 在作文教學上下功夫，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

作文教學是語文教學的重要任務，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可從兩個方面進行：

3.1 進行發(fā)散思維和逆向思維訓練

吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了創(chuàng)造性思維的最明顯的標志。”發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結果只能是流而不暢，獨而不特。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發(fā)思路，引導思維換向。在寫作教學中，我們可經常進行“一題多做”的多角度思維訓練，達到“一樹梅花萬首詩”的效果。逆向思維即“唱反調”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結論?！敖煺叱?，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動性的發(fā)揮；“近朱者未必赤，近墨者未必黑” 則正是在看到了人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。

3.2 寫作的方式要多樣，形式要創(chuàng)新

作文教學要引進大散文寫作觀，想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”，這種方式很受學生歡迎。一些學生干脆寫科幻小說，有的一直在寫詩歌，也有的學生練習他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內容的解放同步進行，給學生一個自由的空間，從而能大大提高學生寫作創(chuàng)新能力。

4 創(chuàng)設愉快教學情境，激發(fā)學生學習興趣

愉快教學是根據(jù)學生心理、生理以及教材的特點，在挖掘教材本身含有的“愉快”困素上下功夫，創(chuàng)設各種愉快教學情境，以激發(fā)學生主動學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。這樣有靜有動、有內有外，使學生在教師的引導下，興趣盎然地集中精力學習，在愉快的教學中順利完成與學生的對話。

4.1 寓教于樂——讓學生愉快地學

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此地位，是有其根據(jù)的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。其實“樂”就是樂趣、興趣，也就是教育形式趣味化。利用多媒體技術創(chuàng)設情境，增強學生的感性認識。同時也調動學生學習的積極性，教師可以把新聞或影視作品中牽涉到科學原理的內容搬到課堂上來，組織學生討論，激發(fā)學生的學習興趣。通過展示美國大片《后天》中的部分場景，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生運用知識分析問題和解決問題的能力，做到寓教于樂、以趣激學，使教與學真正成為“愉快的藝術”。

4.2 借助閱讀——讓學生有趣地學

閱讀是語文課堂教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。翻開新出臺的《語文課標準》可以看到，語文教學必須培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力”。閱讀教學的主要任務是發(fā)展學生的語言能力，品味詞語是發(fā)展學生語言能力的重要途徑。語文教材中，有些詞語雖然淺顯易懂。卻用得準確、傳神?？芍^“言近而旨遠”。在閱讀教學中，教師對一些富有特色的語言不能停留在讓學生理解、感悟的層面上，還要指導學生比較和揣摩詞語的精妙，并內化為自己的語言，豐富學生的語言積累，提高學生的表達能力。不難看出，閱讀在語文教學中有著重要的作用，所以我們在語文教學中應加大“讀”的力度。語文教師要努力培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，盡量讓學生做到以下幾點：①要明確題意，順藤摸瓜；②按照要求尋找答案來源；③找準關鍵詞，明白其暗示作用；④反復閱讀課文，正確理解題意。

5 開展豐富的語文活動，構設創(chuàng)新舞臺

語文是一門基礎性、工具性、人文性統(tǒng)一的學科。生活中，時時處處皆語文。因此我們必須開辟多種途徑，開展形式多樣的活動，設置一個創(chuàng)造、創(chuàng)新的舞臺。

5.1 課前幾分鐘演講

每節(jié)課前抽出幾分鐘，讓學生到講臺上演講，讓學生講述自己看過的一本書，或一篇文章的主要內容，或精彩片段，或閱讀體會。如此既可鍛煉學生的口頭表達能力，又提高了學生的概括歸納和寫作能力。

5.2 課外閱讀活動

每周安排一節(jié)閱讀交流課，舉行各種閱讀交流活動，檢閱學生的課外閱讀收獲。如開展詞語接龍、好詞佳句聯(lián)頌會、課外閱讀知識競賽、講故事比賽、評選優(yōu)秀文摘卡和閱讀手抄報等形式多樣的交流活動。通過豐富多彩的閱讀交流和師生共同參與的評價活動，激發(fā)學生、滿足學生在閱讀中的交際性情感需求，給學生表達自己讀書收獲的機會，促進讀書氛圍的形成，調動學生參與閱讀的積極性和主動性。

總之教學實踐表明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標落實到課堂上，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，從而造就一代創(chuàng)新人才。

[1] 陳國文. 在問題情景中感悟在活動情景中生成[J]. 福建基礎教育研究, 2011（11）:72-73.