馮潔

摘要：為了貫徹實(shí)施新課改的理念、為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把教學(xué)的重點(diǎn)調(diào)整到培養(yǎng)學(xué)生的能力上來；同時(shí)處理好師生間的關(guān)系也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)方式；師生關(guān)系

一、反思以往化學(xué)教學(xué)方式和師生的關(guān)系、地位及作用

應(yīng)試教育過程中，教師在高考這根指揮棒的“指引”下，手捧考試大綱給學(xué)生傳授所謂的知識(shí)，而這些知識(shí)是專門針對(duì)高考的在這個(gè)過程中，教師只需要一本教學(xué)大綱、一支粉筆就可以“輕裝上陣”了；學(xué)生則只需看、聽、記、背，如此循環(huán)往復(fù)即可教師就如一根數(shù)據(jù)線或傳話筒，把大綱的要求復(fù)述給學(xué)生；學(xué)生則扮演儲(chǔ)存卡的角色，教師根本不用擔(dān)心會(huì)有學(xué)生提出挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)他深信不疑

在這種教學(xué)模式下教師是知識(shí)的占有者、傳道者，是高高在上統(tǒng)治者；而學(xué)生則是高考知識(shí)的保管員師生間有著明確的分水嶺這種教學(xué)不僅曲解了教師的作用和實(shí)質(zhì)，而且嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生自己思考、參與學(xué)習(xí)的時(shí)間；扼殺了學(xué)生個(gè)性張顯、主體性凸現(xiàn)、創(chuàng)造性展示的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教師熱情和激情，愈發(fā)缺乏對(duì)新知識(shí)新技術(shù)的追求；學(xué)生則思維定式，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力

如，我在引入“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，讓學(xué)生例舉他們認(rèn)為進(jìn)行得比較快的反應(yīng)，結(jié)果學(xué)生遲疑了一下，終于有人提出：鈉和水的反應(yīng)我又提醒他們可以從生活、電視等地方入手想想有沒有更快的，出乎意料學(xué)生不約而同回答：鉀和水的反應(yīng)我苦笑不得

用現(xiàn)在發(fā)展的眼光看待這種教學(xué)，弊端百出，死記硬背、填鴨式的教學(xué)培養(yǎng)出來的“人才”能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中堅(jiān)持下來嗎？能為人們創(chuàng)造出更新、更好的東西嗎？前輩能放心把建設(shè)祖國(guó)的重任托付給他們嗎？答案顯而易見

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該在討論、探究、創(chuàng)新中掌握新知識(shí)和新技術(shù)

強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際操作能力因此，化學(xué)課堂改革也勢(shì)在必行

二、教學(xué)方式的改革和師生關(guān)系、作用的體現(xiàn)

以往化學(xué)教學(xué)主要采用演示講授模式和實(shí)驗(yàn)歸納模式，這兩種模式減少了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制了能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，而學(xué)生動(dòng)手和思考的機(jī)會(huì)往往被教師的演示實(shí)驗(yàn)和整黑板的板書所取代了

如，新教材中必修中有“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”，其中的重點(diǎn)之一就是Fe+、Fe3+的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師先把結(jié)論先告訴大家，再通過演示實(shí)驗(yàn)加以證明教師的結(jié)論整個(gè)過程的實(shí)質(zhì)就是把知識(shí)先灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生對(duì)知識(shí)深信不疑兩個(gè)部分，以后的工作就是學(xué)生把知識(shí)記住所以學(xué)生只是觀眾，只是一個(gè)被迫接受內(nèi)容的觀眾而已

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)高中化學(xué)課堂應(yīng)該是在大膽的 探究和嘗試、相互討論得出結(jié)論的互動(dòng)中進(jìn)行教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新激情，因此新教材在活動(dòng)與探究中提供了必要的思路和試劑，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的經(jīng)歷

我利用這部分進(jìn)行了嘗試：把本堂課設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)探究型我在整個(gè)過程中只是一個(gè)指導(dǎo)者和答疑者首先要讓學(xué)生明確本堂課的目的：探究Fe+、Fe3+的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化條件然后要給學(xué)生必要的指導(dǎo)：應(yīng)該從哪個(gè)角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；如何選擇試劑；3如何判斷Fe+、Fe3+間是否發(fā)生了轉(zhuǎn)化這里可以直接告知學(xué)生用KSCN溶液來檢驗(yàn)Fe3+的存在（可以讓學(xué)生先動(dòng)手做一下，觀察溶液顏色的變化— 血紅色）而且還可以不拘泥于提供的試劑，還可以直接結(jié)合生活中的現(xiàn)象給予證明得出結(jié)論

在學(xué)生動(dòng)手做自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，分外激動(dòng)，表情非常嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，完全沒有我所擔(dān)心的鬧哄哄的場(chǎng)面出現(xiàn)而且可喜的是學(xué)生能集思廣益，提出一些有創(chuàng)意的想法如有個(gè)學(xué)生提出蘋果切開后切面會(huì)變黃，能證明Fe+在O的作用下可以轉(zhuǎn)變成Fe3+，全班給予熱烈的掌聲一次成功的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生產(chǎn)生自信，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

同時(shí)，教師還要敢于面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，更要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)如在實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生在做Fe3+→Fe+時(shí)加了鐵粉，但試管中顏色很混，無(wú)法觀察由黃色變成淺綠色通過各小組間的討論，有學(xué)生提出：鐵粉加得過量，靜置后觀察上層清液馬上又有學(xué)生提出：可以在Fe3+的溶液中先滴加KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，然后加入過量的鐵粉，最后溶液血紅色褪去，證明生成了Fe+這樣討論后，學(xué)生不僅得出了結(jié)論，還體會(huì)了團(tuán)結(jié)的樂趣同時(shí)另外幾個(gè)實(shí)驗(yàn)也得到了一定的改進(jìn)最后的總結(jié)工作也就水到渠成了

通過嘗試發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)不僅教師少了很多不必要的嘮叨，學(xué)生更是飽含激情和信心，既體會(huì)了化學(xué)的神奇，更掌握了很多的實(shí)驗(yàn)技巧，同時(shí)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容記憶很深刻課堂教學(xué)效果非常好

[江蘇省無(wú)錫市江陰山觀中學(xué)]