趙秀華

摘要：在國內，應試教育導致了高中教育面向高考，注重成績而不注重學習方法的培養(yǎng)在數(shù)學教學中，片面強調知識量的授予，追求量的訓練和成績高中數(shù)學后進生現(xiàn)象日益突出

關鍵詞：高中數(shù)學；后進生；成因；轉化策略

一、數(shù)學后進生的界定

數(shù)學后進生一般指的是智力正常且處于正常的教學環(huán)境中，在同類群體中，數(shù)學學習水平低，達不到國家規(guī)定的相應的數(shù)學教學大綱的要求的學生他們當中有的是由于數(shù)學能力較低、數(shù)學基礎知識不扎實引起的，有的是由于非智力因素和環(huán)境因素的問題引起的，但共同的表現(xiàn)是不能掌握教學大綱規(guī)定的相應的知識與能力，數(shù)學學習效果低下

二、數(shù)學后進生形成的原因

相關的理論研究表明，高中數(shù)學后進生的成因是錯綜復雜的，總體分為內因和外因，所謂的內因是學生本人在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出智力方面的差異，比如對數(shù)學知識的接受能力、思維能力、理解能力、記憶力、想象力的強弱等；同時內因還表現(xiàn)在學生個人情感上、意志上、態(tài)度上、興趣上和學習方法上的各種差異而外因指來自學生外部的原因，一般是周圍的環(huán)境影響，包括學習氛圍、家庭氛圍、家長、教師和學生的相處所帶來的影響比如由于家庭的變故或者受到學習氛圍的影響，成績跌落，這是由于外部因素引起的，但由于沒得到及時的援助，知識鏈斷層，導致喪失接受新知識的能力，而個人意志力不堅強，灰心喪氣，從此轉化為數(shù)學后進生

三、數(shù)學后進生的轉化策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一個學生都各自是一個完全特殊的，獨一無二的世界”每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的數(shù)學發(fā)展水平要讓不同的學生都有所提高，有所發(fā)展，數(shù)學教師必須根據(jù)學生的個體差異，采用不同的方法做好學生的個別教育有的時候一個班里數(shù)學后進生雖然不多，但如果處理得不好的話，卻會對班級的數(shù)學學習氛圍產(chǎn)生極大的影響下面我就把工作過程中的幾點經(jīng)驗拿出來和大家共同探討一下

改變教學觀念

教師在學生面前應該脫去權威和威嚴的面紗，轉而應該尊重學生，承認在教學中兩者所處的地位是平等的，應該相互尊重的；應該從“滿堂灌”的教學方式中解放出來，與時俱進，做到不照本宣科一堂好的數(shù)學課不是教師講的有多么精彩，而是學生究竟有沒有參與進來，絕大部分學生到底有沒有掌握當天的知識通過引導、啟發(fā)來教育學生，重視學生的綜合素質、思維發(fā)散、舉一反三的培訓，重視數(shù)學知識的應用，而非一味追求題海戰(zhàn)術要適當開擴學生學習數(shù)學的思路，對數(shù)學的學習不應該是死記硬背，記住公式和定理以應付考試，而是為了提高自己解決問題的思維能力，從而提高數(shù)學成績

激發(fā)學生學習興趣

教育家夸美妞斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”有興趣的學習不僅能使人全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食，欲罷不能的境地沒有興趣的學習猶如一種苦役，必然事倍功半，甚至勞而無功因此，激發(fā)學生的學習興趣，是提高課堂教學效益的前提在調查中發(fā)現(xiàn)，對于大部分后進生來說，他們對數(shù)學都是不感興趣的，而對于優(yōu)秀生來說，他們對數(shù)學是富于探索精神，樂此不彼，正是在興趣愛好上的差異，造成了學習動力的差異，最后體現(xiàn)出了學習效果和成績的差異

3及時給予鼓勵

美國著名心理學家艾利克森認為：“基本的勤奮和感到基本的自卑感是學齡階段兒童的基本矛盾，兒童對于學習天生是勤奮的，當考試出現(xiàn)時，某一孩子反復排名最后，基本的自卑感上升，就會厭惡、抵制學習”，這個結論同樣適合高中學生我上課的時候，喜歡對學生進行提問，對某一個問題，請出學生來說出自己的看法和思考的過程，同時會把不同學生的看法進行比較，并對每一個學生好的思維過程進行贊譽和鼓勵我看重的不僅僅是一個答案，而且是一種思維過程，這既消除了學生害怕答錯的心理，同時也提高了學生回答問題的自信在選擇什么學生來回答問題也是一種策略，對于比較簡單的問題可以請后進生來回答，并且給予引導，當能給出一個正確的思路或者回答正確的時候，應該給予肯定和贊揚，而對于太難的問題，最好別提問后進生，以免造成他們的壓力和自卑感，就算提問后進生，也要給予安慰，說明這個問題確實有難度，回答不出來也是可以理解的在現(xiàn)在新的教育教學理念的指導下，教師并不是什么權威，而是要做學生的朋友，多賞識、多鼓勵，少批評

4在教學中因材施教

我能感受到在兩極分化的班級里面教學的難度，會有“優(yōu)生吃不飽，差生吃不透”的情況，所以在配套練習的時候，我都會分層施教，對不同成績階層的學生分配不同的練習，同時鼓勵后進生在完成自己的練習基礎上，盡量多嘗試完成更高層次的習題，并對他們進行分別點評在日常的教學中，我特別重視個別輔導的形式因為每個人的接受能力不同，知識基礎不同，應該有區(qū)別對待，在學生做課堂練習的過程中，我趁這個空余時間，對有疑問的學生逐個講解，一對一的輔導形式收效明顯，很多學生在教師授課過程中沒聽明白的地方，在教師一對一點撥之后，自然就明白了

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，數(shù)學后進生形成是需要一個過程的，因而其轉化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就但只要找準后進生之所以后進的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉化效果

[ 江蘇省泰州實驗中學 （53）]