黃琳，何金生

摘 要：句級(jí)單位語文和章、篇級(jí)單位語文一樣，是由形、神、序、紋四個(gè)因素構(gòu)成的，但造句教學(xué)中僅僅考量形、序兩個(gè)因素，無視神、紋兩個(gè)因素的存在，而陷入誤區(qū)，給學(xué)生從句級(jí)單位語文進(jìn)入篇級(jí)單位語文帶來了難以逾越的鴻溝，造成語文教學(xué)的“少慢差費(fèi)”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；語文；造句

提出造句教學(xué)存在誤區(qū)這一命題，可能很多人都會(huì)不以為然，因?yàn)闊o論從練習(xí)還是從考試來看，造句題的正確率都是相當(dāng)高的。就連激進(jìn)得要取消語文教學(xué)的韓寒，也承認(rèn)造句教學(xué)的成功，他說：語文教學(xué)“在教會(huì)人認(rèn)字以及遣詞造句以后就沒有存在的理由了”。

我們知道，吃飯是再簡單不過的事情，若從單純填飽肚子的角度考慮，誰不會(huì)吃飯呢？但如果從既要保障身體能量消耗，又要保持好身材，還得利于健康長壽而搭配膳食、均衡營養(yǎng)的角度來考量，會(huì)吃飯的人，恐怕就不多了。

造句就是一個(gè)類似吃飯的問題。

我們無時(shí)無刻不在使用著語文，但這種使用是有單位區(qū)分的。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章，積章而成篇”，明確指出這種使用中的語文可以區(qū)分為句、章、篇三級(jí)單位。倘若我們深入下去，運(yùn)用“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦”的中國古典思維仔細(xì)研究《文心雕龍》，又會(huì)發(fā)現(xiàn)句、章、篇三級(jí)單位語文，盡管有容量大小的不同，但內(nèi)部構(gòu)造是完全一致的，都是首先運(yùn)用代表東方思維的中國式思維方式（當(dāng)然，現(xiàn)在已包容進(jìn)古今各時(shí)、東西各方的思維發(fā)展成果），將所感知的人、事、景、物及其形態(tài)、動(dòng)態(tài)融合成有機(jī)整體作為單位語文的外在之形；將其中所蘊(yùn)涵的某個(gè)道理或所激發(fā)出的某種情感抽取出來，或含蓄或直白地用以作統(tǒng)率、作靈魂，成為該單位語文的內(nèi)在之神，從而建構(gòu)起形神兼?zhèn)涞膯挝徽Z文的思想內(nèi)容整體。同時(shí)，在這個(gè)建構(gòu)形神兼?zhèn)涞膯挝徽Z文的思想內(nèi)容整體過程中，始終遵循著千百年來約定俗成的規(guī)則和方式方法，即一方面得遵循將理、情融入人、事、景、物及其形態(tài)、動(dòng)態(tài)之中，形成思想內(nèi)容整體的框架構(gòu)造的法則——句級(jí)單位語文的叫句法，章級(jí)單位語文的叫章法，篇級(jí)單位語文（即文章）的叫篇法。這主要涉及人、事、景、物、理、情在單位語文中表述的先后順序，故簡稱之為序。另一方面得創(chuàng)造性地運(yùn)用上相匹配的諸如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭方法、書寫格式，語氣語調(diào)，節(jié)奏停頓等等方式方法。這主要是加強(qiáng)表達(dá)效果，突出美感，統(tǒng)稱之為文采修飾，簡稱為紋。

這就是說，句、章、篇各級(jí)單位語文無一例外地均是按照形、神、序、紋四個(gè)步驟，運(yùn)用形、神、序、紋四個(gè)要素建構(gòu)而成的。

既然如此，作為構(gòu)建句級(jí)單位語文的造句，也得從這形、神、序、紋四個(gè)因素（步驟）去著手；評(píng)判其正確與否，也得以此四個(gè)因素是否運(yùn)用到位為標(biāo)準(zhǔn)。

但是，由于章、篇級(jí)單位語文由多個(gè)句子構(gòu)成，可以進(jìn)行分工，用一些句子純粹陳述事實(shí)，用一些句子抒發(fā)情感或揭示道理。這就意味著純粹陳述事實(shí)的句子的確具有存在的價(jià)值。遺憾的是，我們的造句教學(xué)，有意無意地將此看作了句子的唯一狀態(tài)。只要陳述了事實(shí)，即有了形；合乎句法規(guī)則，即有了序，就被判定為正確。完全無視神與紋兩個(gè)因素的存在，從而使造句教學(xué)陷入誤區(qū)之中。

這就把本來從句級(jí)單位語文開始，貫穿于章、篇級(jí)單位語文之中的形、神、序、紋規(guī)則給割裂開來，加上刻印效應(yīng)和語文章級(jí)單位到目前仍處于缺失狀態(tài)等原因，給學(xué)生從句級(jí)單位語文進(jìn)入篇級(jí)單位語文帶來了難以逾越的鴻溝，使得“學(xué)生作文中經(jīng)常可以看到單個(gè)句子是對(duì)的，但句和句之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，隨意轉(zhuǎn)換話題，前言不搭后語；有的幾個(gè)句子意義相同，重復(fù)累贅，表達(dá)不清楚”的現(xiàn)象。

走出這一誤區(qū)的對(duì)策，當(dāng)然只有按照句級(jí)單位語文自身規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在造好純粹陳述事實(shí)的句子基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入以形、神、序、紋四個(gè)因素來衡量句子的正確與否。唯有如此，語文教學(xué)才有望告別“少慢差費(fèi)”這頂戴了多年的帽子。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘涌.重構(gòu)母語教育目標(biāo)：走向積極語用[J].高中語文教與學(xué)，2012（5）：6.

[2]何金生.新概念語文之快捷說寫法[M].重慶：西南師大出版社，2004.

[3]楊亦鳴，張成福.教學(xué)語法新體系[M].江蘇徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1988.

（作者單位 黃 琳：江西省寧都縣東山壩中心小學(xué) 何金生：江西省寧都縣教育局教研室）