朱兆媚

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這對(duì)學(xué)生的影響極其深遠(yuǎn)。一個(gè)善于提問(wèn)的老師，在課堂中就能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗，反之，就會(huì)終結(jié)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思索；空間；學(xué)生

那么如何在教學(xué)中去克服這一不良現(xiàn)象呢？我從以下幾方面做了嘗試。

一、在提問(wèn)中給學(xué)生思索與思考

在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)尤為重要，這有利學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。如果是一些選擇性的提問(wèn)，就會(huì)讓學(xué)生禁錮在給定答案中去判斷。例如，在課堂中經(jīng)常聽(tīng)到：對(duì)不對(duì)？是不是？這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不具有思考性，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在回答時(shí)，無(wú)須思考，也無(wú)法思考，只能機(jī)械地作出應(yīng)答。這些提問(wèn)，在數(shù)學(xué)課堂中就應(yīng)減少或避免。換一種問(wèn)法就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，例如，學(xué)生的一次計(jì)算板演，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)問(wèn)“對(duì)不對(duì)”，就沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，如果換成“他做的與你的一樣嗎”，這樣有了比較，學(xué)生就會(huì)去觀察、去思考。

因此，在教學(xué)中，我們教師就要精心地去設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。提問(wèn)方式上盡量具有思考性、啟發(fā)性，提問(wèn)的節(jié)奏上盡量做到窮追不舍。這樣的提問(wèn)，就會(huì)打開(kāi)學(xué)生的思維，他們要去想，要去思索，才能找出答案，在提問(wèn)中給了學(xué)生思考的時(shí)間與空間，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、在探究中給學(xué)生思考的空間

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中大力推行“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，其中探究性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，就應(yīng)給予學(xué)生探究的空間與時(shí)間，讓其去思考、去思索，而不是簡(jiǎn)單的合作，流于形式。例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，所安排的探究性活動(dòng)就是測(cè)量所給定圓的直徑和周長(zhǎng)，然后去發(fā)現(xiàn)它們之間的倍數(shù)關(guān)系，從而引出圓周率的概念。如果在活動(dòng)中教師告訴學(xué)生先干什么（測(cè)量周長(zhǎng)與直徑），再干什么（用周長(zhǎng)除以直徑得出比值），最后干什么（觀察這個(gè)比值，告訴學(xué)生這就是圓周率），這樣的探究性活動(dòng)就是一種沒(méi)有意義的活動(dòng)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，活動(dòng)中教師沒(méi)有給學(xué)生思考的空間。因此，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，不能授之以魚(yú)，而是授之以漁。

三、在應(yīng)用中給學(xué)生思考的空間

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，不僅要讓學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要具有運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)以致用。在給定的數(shù)學(xué)信息中，就要讓學(xué)生去觀察、去思索，然后能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，切忌教師的包辦代替。設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析運(yùn)用，通過(guò)思索、思考，找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不機(jī)械訓(xùn)練，不重復(fù)練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)和面積”后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)跑道周長(zhǎng)及面積的活動(dòng)方案，再根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)地測(cè)量計(jì)算，這樣有利于學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，不能直接給予方法，讓學(xué)生自己去思考、去思索，找出最佳方法。因此，在設(shè)計(jì)應(yīng)用練習(xí)時(shí)，教師就要充分的考慮，避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，多給學(xué)生思考的空間。

數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的作用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是義不容辭的責(zé)任。在平常的數(shù)學(xué)課堂中，多給學(xué)生思索與思考的空間，讓他們有時(shí)間去思考，從而學(xué)會(huì)思考，這對(duì)他們的影響極其深遠(yuǎn)。

（作者單位 陜西省鎮(zhèn)巴縣永樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué)）