陳美鳳

摘 要：良好的預習習慣可以培養(yǎng)學生學習的主動性，激發(fā)學生對問題的提前思考。指導學生進行數(shù)學預習，培養(yǎng)學生良好的預習習慣，能讓學生從預習中很快明確本節(jié)課的學習目標，進入教材的學習重點，獲得心理學研究上“先入為主”的正面效應。因此，培養(yǎng)學生預習習慣和提高預習能力，是讓學生學會學習的一個重要途徑，值得我們深入探討和研究。

關鍵詞：預習內(nèi)容；方法；能力；交流

一、落實預習內(nèi)容

以前我在布置數(shù)學作業(yè)時，總不忘加上一句：“回家把明天要學的內(nèi)容預習一下?！苯Y(jié)果預習的效應被大打折扣。究其原因，是小學生年齡小、能力有限，預習時往往不知從何下手，結(jié)果預習成了簡單看書，記書上的結(jié)論。

布置預習，首先要有明確的預習任務。預習一般包括全冊預習、單元預習，但最重要的是進行課前預習。課前預習的內(nèi)容包括：一是閱讀學習內(nèi)容，就是提前對將要學習的新課內(nèi)容進行閱讀；二是了解有關概念，通過閱讀，對于不理解或不明白的概念，可翻閱從前學過的資料，做好標記，作為聽課的重點；三是試做例題或習題，通過試做，檢驗自己是否會做，以確定預習效果。

當然，預習要緊扣學情及其動態(tài)情況，注意個體差異，分層實施，既應促使每一個學生都去預習，自覺形成一種良好的習慣，又要通過及時反饋預習內(nèi)容，對預習結(jié)果進行激勵性的評價，把預習內(nèi)容落到實處，也調(diào)動起預習的興趣，讓學生感受成功的喜悅。

二、指導預習方法

預習時，學生即使把書從頭到尾看了一遍，問他看了些什么，最多只知道書上的結(jié)論，其他方面如重點、知識點等等卻一問三不知。如何讓學生通過掌握預習方法，來把握學習重點，理清知識點呢？

1.要“動眼”

引導學生針對新的學習內(nèi)容，有的放矢地翻看以前學過的課本，復習和新知識有緊密聯(lián)系的舊知識，初步了解新舊知識的間的聯(lián)系，為學習新知識做好充分的鋪墊。

2.要“動腦”

一是想想所預習的內(nèi)容的重點什么，一般書中的例題就是這節(jié)課的重點，練習題就是圍繞例題來的。預習中就要善于把握例題的分析過程，思考例題的解題方法。二是想想哪一些內(nèi)容是自己已經(jīng)看懂的，完全懂的，哪些是半懂不懂、不懂的，從而做到課前心中有數(shù)，課中有的放矢。三是要能針對半懂不懂、不懂的地方，提出一些有價值、有思考性的問題，準備請教老師和同學。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，預習時把看不懂的地方記下來，上課時小組內(nèi)或聽老師是怎么解決這個問題的，是學習深入的關鍵所在。

3.最關鍵的是要“動手”

一是畫一畫，如對新課中重要的“法則、概念、原理、定律”等劃一劃橫線，對懂得的地方打個勾，對不懂之處標出“？”等。二是做一做，如對書上的實物、直觀圖、線段圖、模型等要動手做一做，或圈圈點點。三是練一練，針對新知識，預習后要自己從課后的習題中選擇一些低于書上難度的基本題，或與書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），甚至有的預習得好的同學可以自己編題進行練一練，不但檢驗預習效果，也可以加深對知識的把握與理解。

以上的“動一動”，目的明確、態(tài)度積極，注意力也容易集中，對于促進學生的思維品質(zhì)和學習效率將起到事半功倍的效果。

三、課始進行交流反饋

課前的預習是知識的構(gòu)建、儲備、信息的搜集及情感的體驗，具有基礎性與原生態(tài)；課始的交流是對學生預習的延伸與檢測，處理信息，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性和生成性；反饋是交流過程中的“揚長避短”，保障人人達標，具有保障性和提高性。那么，如何在課始進行交流反饋呢？

1.預習的交流反饋要充分

如今，我的數(shù)學課堂上預習的反饋交流往往要做到“四問”：一問通過預習你知道這節(jié)課要學習的是什么內(nèi)容？二問你已經(jīng)讀懂的內(nèi)容有哪些？三問你有哪些讀不明白的內(nèi)容？四問你最想了解的內(nèi)容是什么？當然，不同類型的內(nèi)容在反饋交流時的重點有所不同，比如是陳述性知識為主的內(nèi)容，應該讓學生弄明白“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，如教學人教版第十一冊“扇形統(tǒng)計圖”時，可以這樣反饋交流：這節(jié)課學習什么內(nèi)容？你已看懂、沒看懂和最想了解的分別是什么？（扇形統(tǒng)計圖是怎樣一幅圖？為什么要學習扇形統(tǒng)計圖？課本中的扇形統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖比，最直接能知道和不能直接知道的分別是什么？扇形統(tǒng)計圖該怎么畫？你從這幅統(tǒng)計圖中看懂了什么？你是怎么看懂的？……）

學生通過預習后一定能讀懂一部分，同時必然存在對一些內(nèi)容的理解上比較膚淺、模糊、未知甚至錯誤。因此，反饋交流的關鍵是準確把握預習效果，為集中討論重難點、更有針對性地練習鞏固作扎實的鋪墊。

2.預習的交流反饋要靈活多樣

我的數(shù)學課堂上，常常通過小組交流預習作業(yè)、課始進行針對性提問、小老師檢查、當堂預習檢測或檢查導學案等形式檢查預習成果，并對預習成果運用：對學生的預習收獲進行積極的肯定，讓學生舉一反三，掌握解題的技巧和方法；對出現(xiàn)的問題做歸納，把存在的共性問題進行集中點評，指導學生糾錯；對重點的問題進行及時進行點撥和提升，如及時抓住學生的“知識模糊點”進行有針對性的探究和澄清，讓學生學有所思，思有所疑，疑有所得，通過多說、多動、多合作、多體驗的個性發(fā)揮，感受“跳一跳摘果子”的學習境界。這個環(huán)節(jié)，要特別重視弱勢群體的達標情況，要多給他們機會，幫他們樹立信心，使他們在預習主動去參與、積極參與，直至嘗到課前預習的甜頭，從而有效地促進后進生的

學習。

預習是一種重要的學習方法，對于教師來說，可以較直接地確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等，提高教師駕馭教材的能力；對于學生來說，也是培養(yǎng)學生自主學習能力，學會終身學習的一種方法。因此我想說，小學數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)教學中由教參、教師主觀預定的刻板盲目的教學模式，真正做到有的放矢，對癥下藥，使課堂真正變成師生間雙向交流的場所，不妨開發(fā)學生的預習能力，使學生真正成為學習的主體。

（作者單位 福建省泉州市惠安縣螺陽村下小學）