夏陳和

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；探究；實(shí)踐；總結(jié)；交流；評(píng)價(jià)

一、在實(shí)踐操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的、有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生。如：一張長(zhǎng)30厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn)長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。

二、在探究發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)長(zhǎng)6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題便迎刃而解了。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

三、在反思總結(jié)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有約束性，能進(jìn)行自我監(jiān)控、自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中的不足。通過(guò)反思，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的思維上得到提高，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法，從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供一個(gè)變式，

讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對(duì)口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又優(yōu)化了策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

四、在合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分。”因此，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在合作交流中能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

五、在師生評(píng)價(jià)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育提倡的是“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為基本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生的德智體美勞都得到提高和發(fā)展。朱熹說(shuō)過(guò)：“大以成大，小以成小，無(wú)異人也。”在我的教學(xué)中，會(huì)從多層次、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”“舍得送分”，對(duì)于一些優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。能讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中得到師生的鼓勵(lì)聲去體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈、去攀登知識(shí)的高峰。在教學(xué)中師生發(fā)自內(nèi)心的熱烈鼓掌，既是對(duì)解決問(wèn)題評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué).高等教育出版社，2004.

（作者單位 遼寧省建平縣建平鎮(zhèn)小學(xué)）