錢青松

摘 要：課堂教學(xué)評價是教學(xué)的風(fēng)向標，隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)評價已經(jīng)不再滿足于原來單純的知識與技能提升，已經(jīng)提升到了方法、態(tài)度、價值觀等更高的層面。就當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在的問題進行了分析，并提出一些提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價效率的對策。

關(guān)鍵詞：意義；弊端；對策

在新課改已經(jīng)逐漸深入的今天，建立起符合課改要求、促進學(xué)生成長與教師發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)評價體系十分重要。但是，如今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價卻存在著許多的問題，這些問題的存在使得課堂教學(xué)評價不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、課堂教學(xué)評價的意義

1.可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

不恰當?shù)恼n堂教學(xué)評價，會讓學(xué)生感到痛苦，而恰當?shù)恼n堂教學(xué)評價則會考慮到學(xué)生的情感面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，

增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。一個學(xué)生成績的好壞與他的記憶能力、觀察能力、思維能力等各種智力因素有著十分緊密的關(guān)系，同時也與學(xué)生的動機興趣、情感、意志等非智力因素有著十分密切的聯(lián)系，而課堂教學(xué)評價則是側(cè)重于學(xué)生的非智力因素。

2.在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也促進了教師自我發(fā)展

在進行教學(xué)的過程中，教師可以通過不同的評價途徑來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生以及其他教師對課堂教學(xué)的看法，以此來促進教師對教學(xué)的內(nèi)容、進度、方法等進行不斷的調(diào)整，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的弊端

新課改的深入，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展十分快速，相應(yīng)的建立了各種新的教學(xué)體系，教學(xué)評價體系也有了長足的進步。但是我們必須明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷地解決、突破這些桎梏，才能夠真正地建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學(xué)生與教師同時全面發(fā)展的動力，成為學(xué)生的快樂，這才是新課程評價的精髓。

1.評價主體具有單向性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，師生之間的評價關(guān)系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學(xué)生發(fā)言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無上的地位。在這種單向評價中學(xué)生僅僅是評價的客體，在學(xué)習(xí)的過程中被動地接受評價，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯誤的導(dǎo)向作用，進而導(dǎo)致初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過大量地做題來事自己獲取考試成績的提升；在外，這樣的評價會逐漸地抹滅學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學(xué)生全面發(fā)展”目標的要求。

2.評價的內(nèi)容與過程單一

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生進行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括激勵性、導(dǎo)向性，但是如今的評價卻還沒有能夠很好地體現(xiàn)出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學(xué)生的作業(yè)的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡單來說就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評價的內(nèi)容過于單一，一部分教師因為對教學(xué)目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統(tǒng)的“雙基”進行評價，而沒有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀形成評價體系；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學(xué)生因為這種評價逐漸地成為考試的機器，創(chuàng)新意識與實踐能力等都被逐漸地湮沒在了題海之中。

3.評價方法過于機械

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價還呈現(xiàn)出一種機械性的特點。這種特點首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過機械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。同時，這種評價違背了學(xué)生的天性，不能激發(fā)學(xué)生的思維與情感，因此，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺。

三、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價效率的對策

1.讓評價過程變得更加愉悅舒適

教師需要建立起平等的評價關(guān)系，不能夠再作為評價的主

宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸地建立起評價的生態(tài)觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對教師的教學(xué)進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發(fā)學(xué)生對自己的評價，這是一個思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵的過程。

2.讓評價的形式更加靈活生動

評價的方式會對評價的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評價的形式多種多樣。讓學(xué)生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。

總之，隨著社會的發(fā)展，會有越來越多的教育工作者或其他學(xué)者對如何在初中數(shù)序課堂上進行有效的教學(xué)評價做更為深層次的分析，將對如何建立起一套有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

作出更趨完善的詮釋。

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（作者單位 浙江省樂清市城南第一中學(xué)）