張金好

摘 要：教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則起主導(dǎo)作用。這個(gè)口號(hào)喊了多年，感覺(jué)很難真正的落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)很難，因?yàn)樽鳛槔蠋焻s要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題；其實(shí)說(shuō)難也不難，因?yàn)樾枰蠋熥龅闹皇菑膶W(xué)生的角度思考問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂；關(guān)注

在課堂觀摩中，我特別關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)在“學(xué)”方面的體現(xiàn)。下面我將以我校兩位老師的詞匯教學(xué)為例，與同行共同探討。

我發(fā)現(xiàn)這兩位老師都運(yùn)用了phonics進(jìn)行詞匯教學(xué)，羅老師與李老師的設(shè)計(jì)處處都以學(xué)生的“學(xué)”貫穿教學(xué)過(guò)程。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

兩位老師都以篇章為載體，整體呈現(xiàn)所學(xué)詞匯。羅老師先通過(guò)歌曲，整體呈現(xiàn)阿里巴巴農(nóng)場(chǎng)，讓學(xué)生guessing：Whats in the house？引出各種要學(xué)的動(dòng)物并學(xué)習(xí)。在單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，羅老師還運(yùn)用學(xué)生已有的語(yǔ)音知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步拼讀出單詞。如學(xué)習(xí)單詞sheep。羅老師會(huì)先將單詞留空，詢問(wèn)學(xué)生Whats this？學(xué)生看圖回答后，再通過(guò)學(xué)生已有的phonics知識(shí)，從字母或字母組合的發(fā)音中猜出單詞。李老師則使用“求救信”導(dǎo)入，設(shè)計(jì)四關(guān)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去完成。第一關(guān)，找出求救信中的現(xiàn)在分詞和其動(dòng)詞原形，讓學(xué)生整體認(rèn)讀要學(xué)的新單詞。第二關(guān)，Read the words貫穿phonics教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和拼讀新單詞，體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的地位。

二、練習(xí)環(huán)節(jié)

羅老師為了更好地鞏固單詞的發(fā)音，讓學(xué)生進(jìn)行了大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生在拼讀中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。李老師則用學(xué)生看到的單詞造句，讓學(xué)生練習(xí)要學(xué)習(xí)的問(wèn)答句。接著讓學(xué)生猜猜每一張圖動(dòng)物正在干什么，并用句型描述出來(lái)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生是需要思考的，于是就得到了挑戰(zhàn)，就會(huì)有成功的快樂(lè)。

三、輸出環(huán)節(jié)

羅老師通過(guò)Make a dream farm給予提示，讓學(xué)生合作制作心目中的農(nóng)場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)介紹自己的農(nóng)場(chǎng)將所學(xué)知識(shí)整體輸出，有利于學(xué)生的交流。這樣的設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下思考的空間，讓學(xué)生嘗試在不同的情景中說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

借用一位名師的話說(shuō)：“人會(huì)因?yàn)椴粩嗟匕l(fā)現(xiàn)自己的能力而更自信，更有欲望挑戰(zhàn)更高的難度?！苯螘r(shí)間，我也越來(lái)越覺(jué)得只有在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。

（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）