韓艷珍

在復(fù)習(xí)“四邊形”內(nèi)容時(shí)，在一道例題的教學(xué)中，我感觸很深，該教學(xué)片段如下：

例：已知等腰三角形ABC，底邊BC上有一點(diǎn)P，作PD垂直于AC，PE垂直于AB，垂足分別為E、D。

求證：1.P到兩腰的距離之和等于腰上的高；

2.若P在BC的延長線上時(shí)，上面的結(jié)論成立嗎？

問：如何將PE和PD相加呢？

生1：作CM⊥AB，交AB于M，作PN⊥CM，垂足為N.

∴PN∥AB，∴∠B=∠NPC又因?yàn)椤螧=∠C，∴∠NPC=∠C

在△NPC和△PDC中

∠NPC=∠C PC=CP ∠PNC=∠PDC

∴△PNC≌△CDP ∴PD=CN

易知：矩形，MEPN ∴PE=MN

∴CM=PE+PD

即P到兩腰的距離之和等于腰上的高。

“居然一氣呵成?！蔽仪椴蛔越刈匝宰哉Z道，“想得非常好，能說說你的想法嗎？”

“要證明兩條線段的和等于第三條線段，就是在較長的線段上截取較短的線段，再證剩余線段等于另一條線段。”

“思路清晰明確，這種方法叫做‘截長法，其實(shí)，還有另外一種方法，就是‘補(bǔ)短法，不論截長還是補(bǔ)短都要構(gòu)造全等三角形，你能嘗試一下如何補(bǔ)短嗎？”

經(jīng)過小組討論，各組代表舉手紛紛發(fā)言。

這時(shí)，有一位同學(xué)站起來不服氣地說：“老師，我還有更簡單的方法?！?/p>

“連接AP，根據(jù)S△ABC=S△ABP+S△ACP。

又因?yàn)榈妊切蜛BC ∴AB=AC

AB·CM=EP·AB+PD·AB

AB·CM=AB·（EP+PD）

∴CM=PE+PD

頓時(shí)掌聲雷動，眾學(xué)生投去贊許的目光，真是巧妙的構(gòu)思。

教學(xué)反思：

這節(jié)課在興趣的引導(dǎo)下，產(chǎn)生了一連串精彩的回答，孩子們那樣樂意地去探索數(shù)學(xué)，那樣癡迷于他們的數(shù)學(xué)世界，這是一種多么好的課堂氛圍?。?/p>

不可否認(rèn)，學(xué)數(shù)學(xué)就得多做題，但靠“題海戰(zhàn)術(shù)”將學(xué)生壓得透不過氣來，就只會是事倍功半，甚至是勞而無功。鑒于此，深挖一道題，注意多角度演繹?？捎行У仂柟讨R點(diǎn)，溝通不同知識點(diǎn)好的縱橫聯(lián)手，對開拓孩子思維和視野，有事半功倍的作用，這節(jié)課成功之處有：

1.一題多講。鍛煉孩子的思維開拓性。

2.一題多變。本例中，將P點(diǎn)運(yùn)動到B延長線上，為第一問延伸，講解時(shí)，將例題有目的、多角度地演變后變化條件。或?qū)⒗}延伸，增強(qiáng)例題的教育性。有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維變通，這就是教學(xué)時(shí)必須遵循的一條原則：應(yīng)該把數(shù)學(xué)課“講活”“講懂”“講深”，而不應(yīng)“無事生非”“故弄玄虛”。

3.對于一道例題，如果在教學(xué)中，輕易地將老師的思維和方法教給孩子，孩子會陷于機(jī)械的模仿中，就會失去對新思維開拓的良機(jī)。

一位教育家曾說過：“創(chuàng)造力=知識量×求異思維能力?！笨梢?，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力的同時(shí)更應(yīng)注重求異思維的培養(yǎng)，面對例題實(shí)施一題多解、一題多變，注意題設(shè)、結(jié)論的延伸就是培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力。在教學(xué)的花園里，教師只要為學(xué)生布置好場景和明確好目標(biāo)，然后就讓他們自由快活地跳舞吧！

（作者單位 山西省太原三十中）