周麗

摘要：教師教學(xué)效能感是影響教師教學(xué)行為、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)生成績的重要因素。通過對西藏高校英語教師的教學(xué)效能感研究發(fā)現(xiàn)：英語教師的個人效能感顯著高于一般效能感；不同性別、職稱、年齡及教齡的教師教學(xué)效能感差異顯著。

關(guān)鍵詞：西藏高校；英語教師；教學(xué)效能感

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0034-02

一、研究背景

最早對教師教學(xué)效能感進(jìn)行研究的學(xué)者是Armor和Berman，他們在“教師教學(xué)效果評估研究”課題中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)效能感的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞存在相關(guān)關(guān)系。這之后許多研究者對教師教學(xué)效能感作了進(jìn)一步探討，以羅特的控制點理論和班杜拉的自我效能理論為基礎(chǔ)，教師教學(xué)效能感理論逐步趨于完善。國內(nèi)外多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師教學(xué)效能感是教師對自身是否能成功和對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響的一種信念。這種信念體現(xiàn)在教師所有的教學(xué)活動當(dāng)中，會直接影響教師的教學(xué)效果。教學(xué)效能感在結(jié)構(gòu)上包含一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。

我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始，也對教師教學(xué)效能感進(jìn)行了大量研究，但對高校教師，尤其是對少數(shù)民族地區(qū)高校教師的研究較少。西藏高校的生源以藏族學(xué)生為主，基于藏族學(xué)生的多元文化背景、雙語背景以及大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱的事實，西藏高校英語教師的教學(xué)有一定的困難和其特殊性。本文擬通過對西藏高校英語教師的教學(xué)效能感現(xiàn)狀的研究，探討教師教學(xué)效能感的影響因素及培養(yǎng)策略。

二、研究方法

1 被試選擇

本研究分別向西藏自治區(qū)最大的兩所高?！鞑孛褡鍖W(xué)院和西藏大學(xué)的英語教師發(fā)放了問卷，共收回有效問卷48份，被試的主要統(tǒng)計學(xué)特征見表1。

2 研究工具

孔明在俞國良、申繼亮等教授所編制的《教師教學(xué)效能感問卷》基礎(chǔ)上，編制了《高校教師教學(xué)效能感量表》，本研究采用此表。此量表包括31個項目，由兩個分量表組成，分別測查教師的一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感，把兩者總分相加即教師的總體效能感。本量表按六個等級評分，從“1-完全不贊成”到“6-完全贊成”。本研究對數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行審核后，主要采用spss19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

三、研究結(jié)果

1 西藏高校英語教師教學(xué)效能感的比較

由表2可見，被調(diào)查的西藏高校英語教師個人教學(xué)效能感的分?jǐn)?shù)高于一般教學(xué)效能感分?jǐn)?shù)。做平均數(shù)差異檢驗結(jié)果為西藏高校英語教師的個人教學(xué)效能感的分?jǐn)?shù)顯著高于一般教學(xué)效能感分?jǐn)?shù)（P<0.05）。

2 人口統(tǒng)計學(xué)變量與教師教學(xué)效能感的關(guān)系

經(jīng)過方差分析，西藏高校英語教師人口學(xué)變量與教學(xué)效能感的關(guān)系見表3。

由表3可見，西藏高校英語教師的個人教學(xué)效能感在性別上沒有顯著差別，但男女教師的一般效能感差異顯著，男教師的一般效能感更高；不同學(xué)歷英語教師的效能感差異不顯著；不同職稱英語教師的個人效能感差異顯著，多重比較的結(jié)果表明，副教授職稱的教師個人效能感明顯高于助教職稱的教師；不同年齡英語教師的個人效能感和效能感總分差異顯著，多重比較的結(jié)果顯示，50歲以上的教師個人效能感和效能感總分顯著高于20至29歲的教師；不同教齡英語教師的個人效能感和效能感總分差異顯著，多重比較的結(jié)果表明，教齡在20年以上的英語教師的個人效能感顯著高于教齡在10年以下的教師。

四、結(jié)果分析

1 西藏高校英語教師教學(xué)效能感的總體分析

統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，西藏高校英語教師一般教學(xué)效能感的平均水平顯著低于個人教學(xué)效能感的平均水平。這說明西藏高校英語教師對自己教學(xué)能力及自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方面比較自信，但對教育及外部環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用評價不高。不難理解這種差異的原因所在：首先，日益多元化與信息化的社會使大學(xué)生可以通過越來越多的途徑獲取信息，接受教育；相對于中小學(xué)學(xué)生，大學(xué)生的主體意識更強(qiáng)，接收的信息量更大。各種各樣的校外因素都能影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其次，西藏高校部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，源于學(xué)生早期沒有良好的學(xué)習(xí)英語的外部環(huán)境，這也使得西藏高校英語教師的個人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。此結(jié)果與國內(nèi)其他關(guān)于高校教師效能感的研究是一致的。

2 人口統(tǒng)計學(xué)變量與西藏高校英語教師教學(xué)效能感關(guān)系的分析

統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，男女教師的一般效能感差異顯著，說明男教師對外部環(huán)境的作用持更積極的態(tài)度。不同職稱、年齡、教齡的英語教師個人效能感差異顯著，個人教學(xué)效能感隨著職稱、年齡和教齡的變化出現(xiàn)上升趨勢，這說明西藏高校英語教師隨著年齡的增長和經(jīng)驗的積累，對自身的教學(xué)能力越來越自信。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，自我效能感的形成主要來自于四個方面：直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗、言語勸說及情緒和生理狀態(tài)的信息。剛剛參加工作的教師，通過直接經(jīng)驗（課堂教學(xué)）和間接經(jīng)驗（聽公開課或者聽比較有經(jīng)驗的老師上課）的積累，能夠越來越熟練地處理教與學(xué)的辯證關(guān)系，同時隨著工作時間的推進(jìn)，教師能更多地了解藏族文化和藏族學(xué)生的特點，以包容的心態(tài)對待學(xué)生，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，從而個人效能感越來越強(qiáng)。

五、建議

教師教學(xué)效能感是影響教師教學(xué)行為、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)生成績的重要心理變量。已有的研究表明教師教學(xué)效能感是可以培養(yǎng)和提高的，本研究也發(fā)現(xiàn)職稱越高、教齡越久的英語教師自我效能感越高，年輕教師需要通過自身的努力和學(xué)校及社會的支持提高教學(xué)效能感。

1 英語教師需要加強(qiáng)自身的努力

西藏高校英語教師要充實學(xué)科知識，提高學(xué)術(shù)水平，從而使自己能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，沒有什么比成功地完成教學(xué)任務(wù)更能增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感了，同時如果英語教師的教學(xué)效果令人滿意，來自學(xué)生的好評、領(lǐng)導(dǎo)與同事的肯定，也必然會增強(qiáng)教師的信心、提高自身的認(rèn)可度，從而提高教師自身的教學(xué)效能感。其次，鑒于西藏高校生源的特殊性，英語教師應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)和了解藏族文化，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是一個有個性的、有潛能的、能創(chuàng)造的、處在發(fā)展中的獨特個體，積極與學(xué)生交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。再次西藏高校英語教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因，做一個反思型的教師，成功了則總結(jié)經(jīng)驗繼續(xù)努力，失敗了則反思原因找出對策，只有這樣才能不斷進(jìn)步，增強(qiáng)自身的教學(xué)效能感。

2 增加教學(xué)效能感需要學(xué)校及社會的支持

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動關(guān)心西藏高校英語教師的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)回報，為教師提供更多的培訓(xùn)及深造的機(jī)會，同時應(yīng)鼓勵教師積極參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，以增強(qiáng)教師的歸屬感，激發(fā)教師的工作熱情與責(zé)任心，增強(qiáng)其教學(xué)效能感；其次，學(xué)校應(yīng)努力協(xié)調(diào)教師的人際關(guān)系，尤其是與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，關(guān)心教師的生活與心理健康，使教師在愉悅的心情中成長與發(fā)展；再次，學(xué)校應(yīng)建立健全各項評審機(jī)制，使西藏高校英語教師真正從衡量其成績的各種指標(biāo)（尤其是科研指標(biāo)）的束縛中解脫出來。

除西藏高校和英語教師應(yīng)做出上述努力之外，社會也應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語教師的工作，認(rèn)可他們的勞動，提高教師對自己工作的熱情和滿意度。政府應(yīng)繼續(xù)加大對教育的投入，不斷地提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，使教師真正成為受人們尊重的職業(yè)，這樣良好的社會環(huán)境必然會促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提高。

[責(zé)任編輯：孫凱]