易 彪，蔣 佐，李亞運(yùn)，梁展藝，覃福兵

(湖南工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，湖南株洲412007)

建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，既包含了視覺(jué)造型藝術(shù)又包含了理性思維技術(shù)。其中構(gòu)成系列課程尤其是立體構(gòu)成訓(xùn)練作為視覺(jué)造型藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，一直是建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生造型審美和設(shè)計(jì)能力以及理解空間、結(jié)構(gòu)的重要手段，更是逐步進(jìn)入建筑設(shè)計(jì)的重要認(rèn)知環(huán)節(jié)。

但在現(xiàn)階段的立體構(gòu)成學(xué)習(xí)中，理論的抽象化、缺乏基本的藝術(shù)思維方式等原因使得剛踏入校門(mén)的建筑學(xué)新生極易陷入概念的糾結(jié)，創(chuàng)作過(guò)程變得無(wú)序、混亂和偶然，進(jìn)而作品缺乏一定的內(nèi)涵與深度。更甚于立體構(gòu)成模型訓(xùn)練與建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容脫節(jié)，讓立體構(gòu)成的存在顯得無(wú)力和多余。如何在設(shè)計(jì)訓(xùn)練之初讓所謂的創(chuàng)作“感覺(jué)”變得可以“有根據(jù)”地分析體會(huì)，真正讓立體構(gòu)成的創(chuàng)作與建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)掛鉤正是亟待解決的問(wèn)題。

1 確立模型實(shí)驗(yàn)

問(wèn)題的關(guān)鍵是尋找立體構(gòu)成設(shè)計(jì)與建筑空間設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。以此為線(xiàn)索不妨從兩者之中分別選擇合理的元素進(jìn)行組合創(chuàng)造模型，再通過(guò)演變使其轉(zhuǎn)化為建筑功能模型。隨著一定量的模型實(shí)例及其過(guò)程的展現(xiàn)即可以作為低年級(jí)建筑學(xué)同學(xué)理解立構(gòu)、學(xué)習(xí)立構(gòu)進(jìn)而創(chuàng)作立構(gòu)并運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)中去的墊腳石。

1.1“量化感覺(jué)”——挑選實(shí)驗(yàn)元素

立體構(gòu)成通常是通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面、體來(lái)形成實(shí)體和空間，如同建筑設(shè)計(jì)一樣也需要考慮合理的受力形式但不涉及具體的功能，因此點(diǎn)、線(xiàn)、面，體自然成為絕佳的實(shí)驗(yàn)元素。其中，點(diǎn)元素在實(shí)際建筑設(shè)計(jì)中運(yùn)用較少，故暫不列作討論范疇。

而建筑設(shè)計(jì)系列課程建立在不同建筑類(lèi)型的方案設(shè)計(jì)過(guò)程上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。不同性質(zhì)和類(lèi)型的建筑，其功能要求大相徑庭，加上環(huán)境、結(jié)構(gòu)、技術(shù)、流線(xiàn)、形象、經(jīng)濟(jì)、文化和使用者等因素分析，將引入過(guò)多變量，縮小研究的適用范圍。因此，擬將建筑空間去功能化，僅從設(shè)計(jì)過(guò)程中的共性點(diǎn)來(lái)考察，能更有效地將研究結(jié)果應(yīng)用到不同的設(shè)計(jì)中去。如:(1)空間組合方式(①空間的開(kāi)敞與閉合，②空間的聯(lián)合和分隔，③空間的包容、交錯(cuò)與過(guò)渡，④空間的序列，⑤空間的虛擬，⑥空間的流動(dòng)與靜止);(2)空間心理(①感性與理性，②嚴(yán)肅莊嚴(yán)和親和輕快，③活潑與靜謐，④矛盾與和諧，⑤積極和消極，⑥私密與開(kāi)放);(3)空間結(jié)構(gòu)(①桁架結(jié)構(gòu)，②鋼架，③拱式，④薄壁，⑤平板網(wǎng)架，⑥網(wǎng)殼，⑦懸索)等。

1.2“量化聯(lián)系”——坐標(biāo)組合、建模

構(gòu)成與設(shè)計(jì)的共性元素即是它們之間的聯(lián)系，我們通過(guò)模型將它們量化。下表即將立體構(gòu)成元素作為橫坐標(biāo)，設(shè)計(jì)元素作為縱坐標(biāo)進(jìn)行組合，可產(chǎn)生一系列初步模型(圖1)。

圖1 坐標(biāo)組合建模示意

1.3 模型轉(zhuǎn)換——從立構(gòu)設(shè)計(jì)到建筑設(shè)計(jì)

在圖1示意方法立體模型建立起來(lái)的基礎(chǔ)上運(yùn)用構(gòu)成設(shè)計(jì)手法，利用功能設(shè)計(jì)的不同，考慮典型環(huán)節(jié)——空間組合和心理、結(jié)構(gòu)技術(shù)、流線(xiàn)組織、空間形式，且均與造型效果聯(lián)系起來(lái)，思考設(shè)計(jì)的目的和本質(zhì)，立構(gòu)模型便可以演變成可行的建筑設(shè)計(jì)模型。

圖2是一個(gè)典型的構(gòu)成模型，是由設(shè)計(jì)手法中的空間元素“虛擬空間”與構(gòu)成元素“塊材”結(jié)合創(chuàng)作的模型，在模型梳理時(shí)我們稱(chēng)之為(C+⑤)模型。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)體系的變化，形成了具有空間設(shè)計(jì)效果(圖4)。通過(guò)對(duì)造型和力學(xué)的考慮，綜合了圖2的倒立椎體元素的提取，讓單位椎體的部分形體隱藏，但是我們?nèi)钥梢酝ㄟ^(guò)部分形體找出倒椎體的意向(圖3為轉(zhuǎn)換思路)。圖4的空間適合于商業(yè)、辦公，博物館建筑。

圖2 虛擬空間的塊材構(gòu)成(C+⑤)模型

圖3 (C+⑤)模型轉(zhuǎn)換模型

圖4 (C+⑤)模型形成建筑模型

圖5構(gòu)成模型——根據(jù)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，在模型梳理時(shí)我們稱(chēng)之為(B+⑤)模型和圖6的建筑設(shè)計(jì)模型也是一組轉(zhuǎn)換模型。構(gòu)成的模型是由簡(jiǎn)單曲面重復(fù)而成，它符合簡(jiǎn)單，象征的構(gòu)成意象，但離建筑空間設(shè)計(jì)的要求還有所距離。經(jīng)過(guò)元素的提取和面的位置、方向、大小等視覺(jué)要素變化后，考慮面材作為屋頂設(shè)計(jì)的合理性，便轉(zhuǎn)換為圖6的自由活潑空間。這種空間也具有一定的開(kāi)敞性適合作為展覽、娛樂(lè)、休閑空間設(shè)計(jì)用，也可以作為景觀(guān)建筑存在。

圖5 虛擬空間的面材構(gòu)成(B+⑤)模型

圖6 (B+⑤)模型形成建筑模型

1.4 建立模型庫(kù)

我們根據(jù)設(shè)計(jì)元素的不同，分別按照三個(gè)階段立體構(gòu)成、轉(zhuǎn)換模型、建筑空間，用電腦三維軟件進(jìn)行模型制作。為了減少影響模型的對(duì)比因素，模型采用統(tǒng)一尺度，統(tǒng)一色彩。我們?cè)谀Ｐ偷闹谱鬟^(guò)程中，為了考慮合理的空間受力形式及空間感受，并沒(méi)有機(jī)械地依據(jù)構(gòu)成元素來(lái)分劃模型的類(lèi)型，也使得立體構(gòu)成向建筑空間轉(zhuǎn)換過(guò)程不那么僵硬，形成了更加合理的順暢的演變過(guò)程，讓人一目了然由于模型數(shù)量較大，表1以“空間的組合”與“線(xiàn)材”組合為例闡述。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)的最終目的是將低年級(jí)的構(gòu)成學(xué)習(xí)與高年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合，用構(gòu)成來(lái)輔助建筑設(shè)計(jì)，用建筑設(shè)計(jì)來(lái)理解構(gòu)成。模型庫(kù)的建立是實(shí)驗(yàn)結(jié)果中重要的一環(huán)，是連接構(gòu)成設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)的橋梁。鑒于電腦三維軟件相對(duì)手工制作模型具有易更改、易表現(xiàn)、渲染效果好等優(yōu)點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶?kù)大量采用電腦軟件繪制。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶?kù)從設(shè)計(jì)到結(jié)果表現(xiàn)出以下特點(diǎn):

(1)實(shí)驗(yàn)體系的合理性(元素挑選，建立坐標(biāo)，創(chuàng)造模型)能說(shuō)明立構(gòu)到設(shè)計(jì)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)構(gòu)成元素的挑選，確立了點(diǎn)、線(xiàn)、面的橫向元素，再根據(jù)縱向空間特點(diǎn)的不同建立起坐標(biāo)體系。結(jié)合不同類(lèi)型功能要求形成具有特定意義的空間，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中探索從立構(gòu)到設(shè)計(jì)的過(guò)程;

(2)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)從立構(gòu)到設(shè)計(jì)的過(guò)程，也最終通過(guò)圖片和模型的方式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣的方式幫助低年級(jí)同學(xué)理解立體構(gòu)成，使用模型手段一目了然;

(3)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛶?kù)的建立可以縮短高年級(jí)建筑學(xué)學(xué)生進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的構(gòu)思過(guò)程，模型庫(kù)中的建筑模型可以直接作為建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的備選方案，編纂階段更融入了功能用途的分類(lèi)可以作為現(xiàn)實(shí)方案的參考，直接、快速，這也進(jìn)一步體現(xiàn)了從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計(jì)般“原始積累”的重要性;

(4)模型庫(kù)的可擴(kuò)展性強(qiáng)。不同設(shè)計(jì)者創(chuàng)思不同，這也體現(xiàn)了從立構(gòu)到設(shè)計(jì)的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)驗(yàn)元素可以增加，模型庫(kù)數(shù)量也可增加，實(shí)驗(yàn)的可擴(kuò)展性強(qiáng)。

表1 利用元素組合形成的模型庫(kù)

3 結(jié)束語(yǔ)

縱觀(guān)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果的運(yùn)用將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，現(xiàn)階段還有一些不足:首先模型數(shù)量仍然有限，需要不斷變換設(shè)計(jì)者以帶來(lái)視角的不同，不斷擴(kuò)充模型庫(kù)的容量，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期有序的過(guò)程。再者在實(shí)際的空間設(shè)計(jì)當(dāng)中，我們會(huì)要考慮空間的周邊環(huán)境，如何使得空間和環(huán)境有機(jī)的結(jié)合使模型的取用還需要進(jìn)一步結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求，這也給模型的建立要素提出了更高的可變性要求。

在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們希望能夠很好的利用這種方式，把空間設(shè)計(jì)做成更加富有生氣，讓剛接構(gòu)成設(shè)計(jì)的同學(xué)能夠直觀(guān)地了解立體構(gòu)成到建筑空間設(shè)計(jì)的演變過(guò)程，也希望踏入設(shè)計(jì)大門(mén)的學(xué)生通過(guò)模型庫(kù)輔助構(gòu)思的作用能夠結(jié)合不同建筑的實(shí)際項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)出合理的建筑空間。

本實(shí)驗(yàn)是在申玲老師指導(dǎo)和幫助下完成的，在此表示感謝。

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