☉浙江省象山縣第二中學(xué) 呂增鋒

所謂通性通法是指具有某種規(guī)律性和普遍意義的常規(guī)解題模式和常用的數(shù)學(xué)解題方法.在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中要“淡化特殊技巧，注重通性通法”的觀點(diǎn)也得到越來越多教師的共識(shí).在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以跳出“題?！?，集中精力在理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)上下功夫，而且可以實(shí)現(xiàn)“練一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片”的目的.但我們也看到由于很多教師對(duì)“通性通法”認(rèn)知存在不足，因此在開展“通性通法”教學(xué)時(shí)難免出現(xiàn)偏差.

一、兩則教學(xué)案例

案例1：已知f（2x+1）=x2－2x，求f（x）與f（2x－1）的解析式.

這是一堂關(guān)于函數(shù)表達(dá)式習(xí)題課，教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生.

生1解法：設(shè)f（x）=ax2+bx+c（a≠0），則

f（2x+1）=4ax2+（4a+2b）x+a+b+c=x2－2x.

易得4a=1，4a+2b=－2，a+b+c=0.

師：為什么可以“設(shè)（fx）=ax2+bx+c（a≠0）”？

生1：因?yàn)榭梢酝茰y(cè)（fx）一定是二次函數(shù)，如果（fx）不是二次函數(shù)，則（f2x+1）的解析式也不會(huì)是二次函數(shù).

師：你證明過你的推測(cè)嗎？

生1：我想應(yīng)該是的.

師：想的不一定都對(duì)，數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的，要證明的.而且你這種方法過于煩瑣，盡管答案是正確的，但我們不提倡.下面我介紹一下這道題目的標(biāo)準(zhǔn)解法.

生2：為什么要設(shè)2x+1=t？求出的是（ft），為什么就變成了（fx）？

……

案例2：已知（fx）的定義域?yàn)镽，當(dāng)x＜0時(shí)，（fx）=x2+x－2.

（1）若（fx）是偶函數(shù)，求當(dāng)x＞0，（fx）的解析式；

（2）若（fx）是奇函數(shù)，求（fx）的解析式.

這是一堂函數(shù)奇偶性的習(xí)題課，教學(xué)對(duì)象也是高一學(xué)生.教師出示問題后，讓生3板演，其他學(xué)生在下面解答.

生3解法：先畫出（fx）=x2+x－2（x＜0）的圖像（如圖1、圖2所示），然后根據(jù)對(duì)稱性再畫出x＞0部分的圖像，最后觀察圖像求出相應(yīng)的解析式.

圖1

圖2

教師發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生的都是采用先畫圖，再求解析式的方法，臉上露出了失望的神情.于是他讓學(xué)生抬起頭，集中注意力，聽他講解這類題目的標(biāo)準(zhǔn)解法.

師：我發(fā)現(xiàn)大家采用的都是先畫圖，后求解析式的方法解決這道題目的，但顯然這種方法不夠嚴(yán)密，并且有相當(dāng)大的局限性.若求的是陌生函數(shù)的解析式，你能做出它的圖像嗎？

生3：不能.

師：下面我就為大家講述這道題目的標(biāo)準(zhǔn)解法.

教師解法：（1）設(shè)x＞0，則－x＜0，所以f（－x）=（－x）2－x－2=x2－x－2.因?yàn)閒（x）是偶函數(shù)，則f（x）=f（－x）=x2－x－2，所以f（x）=x2－x－2（x＞0）.

師：大家清楚了沒有？

學(xué)生一臉茫然，不知所措，開始紛紛提出疑問.

生4：老師“設(shè)x＞0，則－x＜0”什么意思，為什么要這么做？

生5：怎么一會(huì)是f（x），一會(huì)是f（－x），搞不清楚.

……

以上兩則通性通法的教學(xué)只能用“簡(jiǎn)單、粗暴”來形容.“簡(jiǎn)單”主要體現(xiàn)在教授通性通法時(shí)不注重方法，偷工減料，省去了必要的鋪墊和引導(dǎo)；“粗暴”體現(xiàn)在教師無視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和原有的知識(shí)水平，強(qiáng)行推銷所謂的通性通法置學(xué)生心理感受于不顧，使得通性通法的教學(xué)異化為對(duì)標(biāo)準(zhǔn)解法追逐.

二、急功近利，欲速不達(dá)

通性通法教學(xué)為何出現(xiàn)如此匪夷所思的現(xiàn)象呢？若深究其背后的原因，無非是教師在教學(xué)中追求速成，急功近利的心態(tài)使然.為了追求所謂的高效，讓學(xué)生快速達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)解法的目的，教師對(duì)教學(xué)的處理是“精打細(xì)算”，能省則省.以上述二則案例為例，由于高一學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠成熟，知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，在解題中難免會(huì)走“彎路”，冒出教師眼中那種“不合時(shí)宜”的解法.而教師卻沒有耐心仔細(xì)審視學(xué)生的思路和解法，利用“簡(jiǎn)單而粗暴”的手段“快刀斬亂麻”，希望快速規(guī)范和強(qiáng)化高一學(xué)生的解題思路，從而使所謂的通性通法成為了學(xué)生唯一的選擇.但事實(shí)上如此的速成之道嚴(yán)重阻礙了通性通法的教學(xué)，使得教學(xué)效果大打折扣.眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)不是一蹴而就的“經(jīng)營模式”，而是一種長(zhǎng)期的“經(jīng)營策略”，數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“潛移默化”，“螺旋上升”的過程.課堂不僅是教師傳授知識(shí)的地方，還應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的求知欲，展現(xiàn)學(xué)生自我風(fēng)采的舞臺(tái).通過課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的迷茫和疑惑，我們完全有理由斷定教師這種“只重結(jié)果，不重過程”的短視行為根本無助于提升學(xué)生對(duì)通性通法的認(rèn)同感，不僅使得通性通法在學(xué)生是眼里成了“怪法”，成了“天外來物”，而且嚴(yán)重抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展.

三、只見樹木，不見森林

單純從字面上看，通性通法無非是指解決具有相同性質(zhì)數(shù)學(xué)問題所用的通用的思想方法.但在實(shí)際操作中，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的通性通法其實(shí)并不是一件容易的事，很多教師經(jīng)常會(huì)陷入“只見樹木，不見森林”的尷尬境地.以上述二則教學(xué)案例為例，在教師眼里似乎只有兩道題的解法屬于通性通法的范疇，而根本沒有認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中所展現(xiàn)的其他數(shù)學(xué)思想方法實(shí)際上也是通性通法，而它們的價(jià)值和地位有時(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這兩道題本身的解法.

在案例1中，其實(shí)我們不得不佩服學(xué)生的解題直覺，一看到f（2x+1）=x2－2x，馬上聯(lián)想已學(xué)過的幾個(gè)函數(shù)，并且大膽的推測(cè)f（x）是二次函數(shù)，這正是合情推理思想在數(shù)學(xué)解題中的具體體現(xiàn)，這難道不是我們?cè)谡麄€(gè)高中階段所倡導(dǎo)的通性通法嗎？合情推理的實(shí)質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)——猜想”，在解決問題時(shí)的合情推理的特征是不按邏輯程序去思考，但實(shí)際上是學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)與邏輯推理的方法有機(jī)地整合起來的一種跳躍性的表現(xiàn)形式.合情推理在高中階段通常不會(huì)像演繹推理那樣受到師生的重視，教師本可以借此喚醒學(xué)生對(duì)合情推理的認(rèn)知，盡管學(xué)生在應(yīng)用的過程中存在著“忽視嚴(yán)密”的瑕疵，但完全可以在教師的引導(dǎo)下證明猜想的正確性.但令人遺憾的是，教師完全無視學(xué)生的思維成果，抱守題目的標(biāo)準(zhǔn)解法，固步自封.

在案例2中，數(shù)學(xué)結(jié)合的思想是高中數(shù)學(xué)解題的最基本的思想之一，當(dāng)然也是重要的通性通法之一.學(xué)生能夠想到從圖形入手，經(jīng)過觀察、分析等思維過程圓滿解決問題對(duì)高一新生來說已是難能可貴，盡管這種思想方法存在著較大的局限性.作為教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的解法給予高度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生思維中的數(shù)形結(jié)合的意識(shí).

四、回歸自然，螺旋上升

鑒于對(duì)通性通法的種種認(rèn)知不足和教學(xué)偏差，那么我們應(yīng)該如何把握通性通法的教學(xué)？

首先我們?cè)谕ㄐ酝ǚǖ慕虒W(xué)上應(yīng)該回歸自然.通性通法之所以稱為通性通法是因?yàn)樗３幕靖拍?、原理出發(fā)，以基礎(chǔ)知識(shí)為依托、以基本方法為技能，按照既定的步驟，逐步推出問題和解答，解法思想順乎一般思維規(guī)律，其具體操作過程易于為多數(shù)學(xué)生所掌握.因此在教學(xué)中應(yīng)注意講清通法的概括過程，并通過啟發(fā)和引導(dǎo)，向?qū)W生提示每種通法產(chǎn)生的過程，這樣更有利于學(xué)生對(duì)通法本質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解，從而使學(xué)生感到通性通法自然、流暢、易于理解、易于掌握和運(yùn)用的.以案例2的問題為例，學(xué)生的解法確實(shí)有其局限性，教師的解法確實(shí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的通性通法，但這種方法涉及到了一些對(duì)高一新生來說很陌生的數(shù)學(xué)思想方法，如“設(shè)x＞0”，然后通過轉(zhuǎn)換成“－x＜0”，代入已知解析式求出未知的解析式，這種設(shè)未知——變已知——代已知——求未知的解題思路實(shí)際上是化歸思想一種具體表現(xiàn)，對(duì)剛剛接觸函數(shù)不久的學(xué)生來說在理解上確實(shí)有很大的困難.這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清解題思路，讓學(xué)生感受到解題方法是自然合理的.比如，教師不妨把這種解題思路形象概括為“移花接木”法，這樣就會(huì)有助于學(xué)生對(duì)解題思路的理解.

其次我們?cè)谕ㄐ酝ǚǖ慕虒W(xué)上要遵循螺旋上升原則.中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)解題通性通法有換元法、配方法、待定系數(shù)法、參數(shù)法、消元法、特殊值法等，涉及的數(shù)學(xué)思想包括：轉(zhuǎn)化思想、方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、合情推理等.由此可見，通性通法涉及的內(nèi)涵是既豐富又煩瑣，因此我們?cè)诮虒W(xué)中切勿急功近利，而要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采取由易到難，由具體到抽象的策略.比如，高一學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，抽象思維相對(duì)薄弱，讓學(xué)生形成從具體圖形入手解決數(shù)學(xué)問題的思維習(xí)慣應(yīng)該就是這個(gè)階段最為重要的通性通法.然后通過學(xué)生思維的不斷完善，數(shù)學(xué)視野的不斷拓展，教師再引領(lǐng)學(xué)生探索更為抽象的數(shù)學(xué)思想方法，從而逐步擺脫具體圖形的束縛，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)與形的完美融合，領(lǐng)悟數(shù)形結(jié)合思想的精髓.又比如，求函數(shù)值域思想方法多達(dá)十余種，但其中學(xué)生容易掌握的最主要的通性通法就是利用函數(shù)的單調(diào)性求值域；在判斷函數(shù)單調(diào)性的方法中，高一新生應(yīng)該掌握的通性通法是利用單調(diào)性的定義直接判定；隨著函數(shù)學(xué)習(xí)的不斷深入，利用復(fù)合函數(shù)的性質(zhì)判斷函數(shù)單調(diào)性就成為了又一個(gè)需要學(xué)生掌握的通性通法；到了高二學(xué)生接觸到導(dǎo)數(shù)的知識(shí)后，那么利用求導(dǎo)判定函數(shù)的單調(diào)性就成為了學(xué)生今后的主要通性通法.這就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循的螺旋上升策略.

日本教育家米山國藏認(rèn)為：“成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)精神，思想方法深深地、永遠(yuǎn)地、銘刻在學(xué)生的頭腦里，長(zhǎng)久地活躍于他們?nèi)粘５臉I(yè)務(wù)中，雖然那時(shí)數(shù)學(xué)的知識(shí)已經(jīng)淡忘.”通過上述分析，通性通法教學(xué)只有回歸自然，才能讓學(xué)生銘記于心.

1.肖瑞元.教學(xué)豈能急功近利［J］.陜西教育，2011（6）：12.

2.蘇翠林.“合情推理”應(yīng)貫穿教材的始終［J］.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2012（3）：15.

3.齊威娜.對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)解題通法的研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008.