薛義榮

（揚州市新華中學，江蘇 揚州 225009）

2009年秋季江蘇省推出屬于自己的高中物理教材（即教科版教材），這為進一步打造“蘇派物理”教學思想提供有力的課程支撐.教科版高中物理教材的教學實驗已近3年，一個循環(huán)即將結(jié)束，面對省內(nèi)同時有兩種版本教材，一是揚州、泰州使用的教科版高中物理教材，另一個是江蘇其他地區(qū)使用的人教版高中物理教材，中學物理教師們都很關(guān)心2012年江蘇高考物理命題將會怎樣？這兩種版本教材各自都有哪些特點？實際物理教學過程中應(yīng)如何使用這兩種教材？3年來，筆者一直使用教科版教材進行教學，也一直在將教科版與人教版教材進行對比，現(xiàn)將筆者淺顯的研究結(jié)果陳述如下，供同行參考討論，以期在高中物理教學和應(yīng)對高考策略方面能給大家?guī)硪稽c啟迪.現(xiàn)行物理考試說明明確指出高考內(nèi)容分必考和選考2個部分，必修1、必修2、選修3－1和選修3－2 4個模塊屬必考內(nèi)容，從選修3－3、選修3－4和選修3－5 3個模塊中選擇2個模塊作為選考內(nèi)容，而且選塊內(nèi)容都是A等級要求，因此筆者在對比研究中把重點放在必考模塊上，下面所列舉事例都來自必考模塊.

1 兩種版本教材的對比研究

1.1 在編寫理念上，教科版與人教版同追求

在編寫上都立足于教育部頒發(fā)的高中物理課程標準的具體要求，努力體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和課程理念.在貫徹“三維目標”的前提下，堅持高中物理教材的基本學科特性，注重體現(xiàn)物理思想，注重基本概念、基本理論和基本技能的教學，體現(xiàn)“以人為本”，尊重學生主體地位，引導(dǎo)學生自主學習.重視科學思想和方法，探究精神貫穿始終，注重“經(jīng)歷過程”，積極改變學習方式.注重提高學生科學素養(yǎng)的同時，努力提高他們的人文素養(yǎng).兩種版本的教材在這些方面都有共同的價值追求，但在某些具體的方面各有側(cè)重，體現(xiàn)差異，下面將逐一介紹.

1.2 在欄目設(shè)置上，教科版比人教版更豐富（見表1）

表1

從欄目設(shè)置的關(guān)鍵詞來看，教科版比人教版多，把功能相同的欄目合并后，發(fā)現(xiàn)教科版比人教版主要多“本章小結(jié)”和章末“習題”兩個欄目.在章節(jié)結(jié)束后進行小結(jié)概括，并配有一定量的本章習題是教科版的一大亮點，教會學生學會歸納總結(jié).

但從欄目及對應(yīng)的內(nèi)容來看，人教版教材注重知識的系統(tǒng)性和理論的嚴密性，注重實驗在教學中的重要性，加強與生活、科技、社會的聯(lián)系，更貼近教學實際，教材的可讀性比較好，便于學生自己看書學習，也便于新教師使用.教科版教材注重“情境創(chuàng)設(shè)”，每節(jié)課力求從物理現(xiàn)象開始，引導(dǎo)學生“觀察思考”，“提出問題”，然后讓學生“討論交流”，對問題的解決提出“猜想”和“假設(shè)”，教材中穿插若干個“活動”，探究性味道比較濃，有些地方不給出具體規(guī)律的內(nèi)容，相對人教版，教科版教材不太利于學生自己看書學習，教材的使用更需要教師的引導(dǎo).

1.3 在編排邏輯上，教科版比人教版更合理（見表2）

表2

續(xù)表

1.4 在理論體系上，人教版比教科版更系統(tǒng)（見表3）

表3

對比之后不然發(fā)現(xiàn)，人教版比教科版更注重知識的系統(tǒng)性和理論的嚴密性，涉及的理論內(nèi)容要比人教版多，呈現(xiàn)給學生一個比較完善的理論框架.

1.5 在科學方法上，人教版比教科版更突出（見表4）

表4

對比發(fā)現(xiàn)，教科版教材將研究方法、思想方法、理論知識等物理科學方法包含在相關(guān)的知識內(nèi)容中介紹，而人教版教材多是采用獨立出來單獨成節(jié)的方法，至少在重視程度上要比人教版更突出.尤其對“螺旋測微器和游標卡尺”這兩種基本實驗儀器使用方法的處理上，教科版欠妥當，將螺旋測微器隱含在“學生實驗：探究決定導(dǎo)體電阻的因素”中，沒有對螺旋測微器單獨介紹，把游標卡尺放在選修3－4模塊中，如果學生不選3－4模塊怎么辦？作為應(yīng)該掌握的基本實驗儀器游標卡尺是否就可以不作要求？

1.6 在探究環(huán)節(jié)上，教科版比人教版更重視（見表5）

表5

盡管兩種版本教材都十分重視實驗在教學中的重要作用，但人教版教材除學生實驗外，更多的是以“做一做”、“演示”和“實驗”的形式出現(xiàn)，而教科版教材更多的是“實驗探究”、“理論探究”，或“活動”的形式，探究的味道要比教科版濃得多，更利用培養(yǎng)學生實際探究能力.

1.7 在內(nèi)容密度上，人教版比教科版更均勻（見表6）

表6

人教版教材知識內(nèi)容密度的分布相對較均勻，而教科版的知識內(nèi)容密度就顯得多少不均，有的章節(jié)安排的知識內(nèi)容還特別多，比如教科版選修3－1中，第1章第4節(jié)電勢能電勢與電勢差，第1章第5節(jié)勻強電場中電勢差與電場強度的關(guān)系示波管原理（包括帶電粒子在電場中的運動），第2章第3節(jié)電阻的串聯(lián)、并聯(lián)及其應(yīng)用（包括電表的改裝、限流分壓式電路、安培表內(nèi)外接等），這些章節(jié)在實際教學中都要安排2－3個課時，這樣安排無論是對教師還是學生都會帶來一定的不便.

1.8 在編寫內(nèi)容上，教科版與人教版求差異（見表7）

表7

續(xù)表

作為兩種不同版本的教材，追求各自的特色是需要的，但若為追求差異，而忽視它的實際合理性可能就不妥了.比如在“桌面微小形變”中，光源、平面鏡和光屏在水平方向上可能要比在豎直方向上更合理；在“功率與速度關(guān)系”中選用汽車手動變速桿可能要比選用變速自行車更合理.

1.9 在材料選擇上，教科版與人教版相同處（見表8）

表8

盡管兩種版本教材在編寫內(nèi)容似乎故意追求差異，但對于一些經(jīng)典的事例材料，兩種教材都積極選用，只是在出現(xiàn)的“欄目”上存在一些差異而已.

2 給教學命題的兩點啟示

2.1 實際教學方面的啟示

2.1.1 要確立“用教材教，而不是教教材”的教材觀

教材只是教學的素材，是為師生教與學服務(wù)的課程資源，不能把教材作為教學內(nèi)容的全部，也不要把教材當作教學活動的目標與對象，而應(yīng)看作落實新課程標準、傳遞教育信息的重要媒介.不同版本的教材對同一個知識點的定義、處理方法以及教學編排順序可能都不同，但教師要根據(jù)學生的實際，靈活處理教材，對教材要進行“二度”甚至“深度”開發(fā)，進行必要的更改和補充，精心設(shè)計教學方案，更好地為學生學習服務(wù).

2.1.2 要圍繞“課標”，整合不同版本教材資源

應(yīng)該說不論教科版還是人教版，都十分強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，但由于物理課程標準，對所涉及的內(nèi)容比較概括，必然造成不同版本教材的主干知識基本相同，支干知識區(qū)別明顯存在的現(xiàn)象，進而有可能出現(xiàn)因支干知識的不同造成對主干知識教學的影響，因此無論使用哪種版本的教材，教師在實際教學時，要圍繞“高中物理課程標準”進行，課標才是教學的依據(jù).

根據(jù)上文的對比研究，不難發(fā)現(xiàn)教科版與人教版教材各有優(yōu)缺點，兩種版本教材都存在有些內(nèi)容沒有被標題所涵蓋的問題，在實際使用中，要盡可能地相互參閱借鑒，包括其他版本教材，進行有效整合取舍，精心設(shè)計教學活動方案.

2.2 高考命題方面的啟示

不同版本的教材盡管都源于課程標準，但由于編寫團隊不同，必然存在差異.而且江蘇省范圍內(nèi)現(xiàn)行使用的教科版教材似乎又刻意追求與人教版教材的不同，因此兩種版本教材的差異不應(yīng)成為高考命題的熱點，它們的共性才是命題的追求.

課程標準理應(yīng)是高考命題的依據(jù)，但由于考試說明的出臺，它成了應(yīng)對高考的根本，因此要根據(jù)考試說明合理使用好所用教材進行科學地復(fù)習.關(guān)注差異，差異不會進入命題的視野，例如電子秤、電熨斗，人教版教材詳細分析，教科版教材都沒有涉及，因此筆者認為高考就不可能考這兩種傳感器的細枝末節(jié)；關(guān)注共性，兩種版本教材選取的相同素材，完全有可能成為高考命題的素材，針對這類素材可能考什么，還需要大家自己進一步地挖掘.