薛再年，王 蕾

（江南大學紡織服裝學院 江蘇無錫 214122）

江南大學紡織服裝學院立體裁剪教學方法與教學手段的改革圍繞立體裁剪課程的核心內容，積極探索教學方法與教學手段的改革與實踐，結合時裝工業(yè)的發(fā)展趨勢以及服裝設計人才的培養(yǎng)目標，進行“教學內容、教學形式以及教學手段、教學評價”等體系的改革和實踐。構建一個“內容更加豐富，形式更加多樣，實施更加嚴密，指導更加個性，考核更加規(guī)范，實效更加顯著”的立體裁剪課程體系，形成“重基礎、分層次、強實踐”的模塊化教學特色，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維和較強實踐能力的專業(yè)素質，以適應我國服裝工業(yè)發(fā)展的需要。

一、立體裁剪課程的現(xiàn)狀及改革理念

（一）立體裁剪課程教學改革概況

立體裁剪課程教學改革針對服裝設計專業(yè)學生普遍存在的綜合創(chuàng)新能力不足、動手能力弱、文化底蘊缺乏、前沿設計概念薄弱等現(xiàn)狀，實施了以“實踐創(chuàng)新人才培育”為核心，建立新的立體裁剪“模塊化”的課程體系，將基礎教學、專業(yè)教學以及社會實踐課程進行梳理，將產學研、文化和設計前沿理念相糅合，強化設計藝術的創(chuàng)新模式和文化素質深度的培養(yǎng)。江南大學服裝設計類專業(yè)在立體裁剪課程教學改革中取得了一定的成績，目前已經構建了服裝設計專業(yè)立體裁剪“模塊化”的教學模式；制定了教學方法改革的實施方案；構建了教學改革方案的考試評價系統(tǒng)；即將出版《立體裁剪》教材，“十二五”規(guī)劃教材正在撰寫中，發(fā)表相關論文十余篇，多次參加國際學術論壇及設計展覽；培養(yǎng)出大批優(yōu)秀學生，在國內外賽事中多次獲獎，在企業(yè)工作中得到好評，并有部分學生成功地自主創(chuàng)業(yè)；與多家企業(yè)建立起長期的實習基地和創(chuàng)意合作團隊。

（二）立體裁剪課程教學改革的整體思路

基于靈活性的“模塊化”教學形式，結合學院“創(chuàng)新學分”項目建設和“研究所團隊”建設，依托江南大學民間服飾傳習館文化藝術熏陶“民族傳統(tǒng)和文化內涵是現(xiàn)代服裝藝術設計和時尚文化的根源，是現(xiàn)代設計文化內涵的借鑒和靈感來源”[1]。同時面向國際，有效地將立體裁剪教學成果轉化為生動且富有深度的實踐教學內容，極大地促進了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的廣度和設計文化的深度，提高實際制作的動手能力，全面提高學生的綜合素質。其次，提出了“面向服裝教學，夯實專業(yè)基礎，拓展創(chuàng)意思維，增強復合性才能”的指導思想，構建完整精煉的從基礎—創(chuàng)意—實踐—研究的立體裁剪多模式培養(yǎng)體系，形成江南大學紡織服裝學院（以下簡稱我院）服裝專業(yè)教學的鮮明個性創(chuàng)意文化特色。同時，深化改革，從服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，切實解決了專業(yè)教學教什么、怎樣教等問題，堅持將科研成果與創(chuàng)新教學內容相結合作為改革的核心。

二、立體裁剪課程教學與實踐改革的方法

（一）以實踐創(chuàng)新人才培育為核心，建立新的“模塊化”的課程體系

立體裁剪“模塊化”課程體系主要包括四個方面：基礎模塊、設計模塊、工藝模塊、應用模塊。

1.基礎模塊的建立

基礎模塊占總課時的20%，其內容主要有立體構成、服飾色彩、手工染色等。一般在服裝設計基礎課程的學習之前，首先讓學生對人體的基本結構，以及它與服裝之間的相互構成關系，有一定的認識，再進行學習立體裁剪的基本操作方法。在基礎模塊中，結合1：2的小人臺進行作品的延伸與展示，拓展學生的空間造型能力，并了解服裝設計各個造型元素的相互關系[2]。

2.設計模塊的建立

設計模塊占總課時的60%，主要包括的內容是立體裁剪、設計課程。依托發(fā)散思維設計、成衣設計、禮服設計等課程中進行針對性的教學，以1：1的人臺為媒介進行輔助服裝款式方面的設計與制作，從而突破服裝設計僅限于二維平面繪畫的形式，加強三維立體設計、制作的雙向融合能力。

3.工藝模塊的建立

工藝模塊占總體課時的20%，它主要包括立體裁剪、平面剪裁和樣板工藝等課程。通過立體裁剪與平面剪裁的結合應用，加強學生對服裝結構設計的理解，培養(yǎng)學生由立體到平面的轉化能力。

4.應用模塊的建立

課余時間運用導師制或工作室的方式，讓學生與教師一起直接參與到校企合作項目中，利用立體裁剪的實踐性環(huán)節(jié)進行款式的設計、面料的設計、成衣的樣板設計等等，不僅使教師自身在實戰(zhàn)中獲得經驗，同時也能夠用市場的評價來檢驗學生的綜合能力。

表1 立體裁剪“模塊化”課程體系

（二）立體裁剪課程實踐改革的具體操作方法

1.以優(yōu)質教師團隊為引領，交叉融合打造綜合性教育平臺

以服裝設計各系和教研室教學團隊以及跨學科教師團隊等優(yōu)質教師資源引領教學，推進教師教學、研究與設計創(chuàng)新項目，整合共享相關課程的教學資源和經驗，藉此來統(tǒng)合交叉性教學。教授立體裁剪課程的教師必須與相關課程的任課教師進行交流與探討，這不僅有助于提高教師隊伍的實踐能力與綜合應用，同時還能加強教師隊伍的團隊力量。對于不同的課程模塊采取不同的合作方式，如設計模塊采取延續(xù)性模式，即在每門設計課程后安排立體裁剪的課程進行設計方案的實施環(huán)節(jié)；應用模塊采取合作與互動形式，導師與學生一起共同承擔企業(yè)的項目。

2.以國際視野與多元文化為體系，提高學生綜合創(chuàng)新素質

通過增加“挑戰(zhàn)大師”課程環(huán)節(jié)，把國際著名服裝設計大師的平面服裝款式經過學生多維的立體思考，在人臺上進行立體呈現(xiàn)，這樣不僅提高了學生立體裁剪的操作技法，同時提高了他們立體造型的能力（如圖1）。

圖1 “挑戰(zhàn)大師”作品展示

另外，依托國際知名設計院校以及我院民間服飾傳習館，整合運用國際、國內服裝設計專家資源，開設了中英跨文化設計、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融設計等項目。通過創(chuàng)辦研究工作坊與夏季班等專題課程，培養(yǎng)了學生的國際化、本土化視野和對前沿設計理念的敏銳性，以及在國際化和本土化設計環(huán)境中的協(xié)作設計與實踐的綜合能力。

3.以產學研為動力，發(fā)掘學生的實踐創(chuàng)新潛能

以服裝產業(yè)的發(fā)展和社會需求為導向，基于學院的導師負責的“創(chuàng)新學分”和“畢業(yè)設計”環(huán)節(jié)，強化立體裁剪向實踐的轉化。將立體裁剪課程落地實踐，以相對固定的企業(yè)合作為抓手，積極開辟與企業(yè)長期合作的路徑，以適合市場需求和企業(yè)需求。從設計到成衣到銷售終端的校企合作，是立體裁剪課題組結合產學研的重要工作。設計理念之實物呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，從教學到研究到實踐再到市場，探索立體裁剪研究與企業(yè)發(fā)展和企業(yè)特色相吻合的合作模式，從而獲得校企合作的可持續(xù)性，借此也能夠充分發(fā)掘出學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生擇業(yè)和就業(yè)能力。

三、立體裁剪課程教學與實踐改革的思考

（一）確立綜合實踐型教學模式，推進設計教學改革的系統(tǒng)性和前沿性

在傳統(tǒng)立體裁剪課程設置的基礎上，拓展服裝設計中立體裁剪課程靈活的“模塊化”教學形式，以開放性和交叉性為導向，強調實施的系統(tǒng)性和前沿性，改變了以往教學“點”與“點”的隔閡，在確保學生綜合專業(yè)素質和創(chuàng)新能力提高的前提下，全面調整培養(yǎng)方式，“點”與“點”結合成“線”，再以“線”構成“面”，促進服裝設計專業(yè)知識的連貫性與協(xié)調性，開創(chuàng)設計課程建設新領域。

（二）構建跨課程和專業(yè)的教學模式，創(chuàng)造“交互型”的教學平臺

緊密地與服裝各類基礎和專業(yè)知識進行銜接和互動，強調學科與專業(yè)的交叉，通過以“綜合實踐”為核心的課程專題，依托傳習館的文化底蘊和國際交流課程的介入，增強教學改革的探索性。導師制的“創(chuàng)新學分”以及工作室團隊的引入，以及與企業(yè)的緊密合作，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐提供了很好的平臺。（如圖2）

圖2 導師制的工作室團隊創(chuàng)新制作場景

四、應用情況

服裝設計專業(yè)立體裁剪“模塊化”教學五年的系統(tǒng)時間，顯著提高了學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，激發(fā)了學生自主創(chuàng)新和綜合實踐的積極性，社會各界對人才培養(yǎng)質量高度認可。

（一）專業(yè)特色建設成績顯著

5年來，教學科研與人才培養(yǎng)緊密結合，走在設計教育改革的前列。2010年我院“服裝設計與工程專業(yè)”獲教育部“國家特色專業(yè)”。2008年以來，上海交通大學、湖南大學、中南民族大學等50多所兄弟高校陸續(xù)來我院調研、考察和學術交流。

（二）教學研究與課程建設成果突出

在注重“產學研”三位一體的教育整合基礎上，全面提升專業(yè)課程的整體建設。2011年“基于藝文互動的服裝設計創(chuàng)新學分培養(yǎng)模式”，獲中國紡織工業(yè)協(xié)會紡織高等教育教學成果獎一等獎；2011年“四化式”高素質服裝創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系與實踐，獲江南大學教學成果一等獎。傳習館創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研成果示范效應顯著，2008年開館以來，傳習館已接待1.5萬人、數(shù)百批次的來訪和學術交流，形成了良好的社會和專業(yè)影響，奠定了我院服裝專業(yè)濃郁的學術和文化藝術氛圍，有力地帶動了科研水平，促進了教學中文化內涵的升華。

（三）人才培養(yǎng)績效持續(xù)提升

5年來，學生全國性設計競賽獲獎十余項，多次申請發(fā)明專利和外觀專利，畢業(yè)生的創(chuàng)新及綜合能力得到產業(yè)界的充分肯定，部分學生自主創(chuàng)業(yè)獲可喜成效（如圖3）。江蘇省2008年表彰的14位大學生創(chuàng)業(yè)明星，有兩位是我院服裝設計專業(yè)的畢業(yè)生。同時，近年普遍受到用人單位如恒源祥、紅豆集團、海瀾集團等著名服裝企業(yè)的一致好評。

圖3 畢業(yè)生練婷婷的淘寶網店

五、總結

課題組始終將“建立國內領先、國際一流的服裝專業(yè)內涵素質型和創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)基地”作為建設目標，充分發(fā)揮素質教育基地的文化優(yōu)勢，堅持教學與科研并重、理論研究和創(chuàng)新實踐教學并重的原則，加強專業(yè)基礎，以個性化、多元化的創(chuàng)造性培養(yǎng)方式因材施教，凸現(xiàn)“秉承傳統(tǒng)文化，融合現(xiàn)代創(chuàng)新”互融共生的學科特色?！?/p>

[1] 崔榮榮．近代齊魯與江南漢族民間衣裝文化[M]．北京：高教教育出版社，2012．

[2] 王蕾，梁惠娥．“立體裁剪”課程中模塊化教學體系的研究與實踐[J]．紡織教育，2012；（1）64．