陳曉明

《義務(wù)教育階段語文課程標準（2011年版）》要求，要堅持正確的教學(xué)思想，注意對學(xué)生進行扎實的全面的“聽說讀寫能力的基本功訓(xùn)練”，努力提高每一名學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從而將語文學(xué)科素質(zhì)教育真正落到了實處。

一、正音訓(xùn)練嚴格要求，不留遺憾

學(xué)生出現(xiàn)語音錯誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。然而，語音正確標準是一個人具有良好語文素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，我在學(xué)生朗讀課文、回答問題、師生間語言交際等各個環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。如在學(xué)習《琥珀》時，有幾名學(xué)生將“因為（wei或wèi）”讀成了“因為（wéi）”，我都不厭其煩地逐一糾正。我還注意采取靈活有效的方法強化正音。如學(xué)生讀課題時將“琥珀（pò）”讀成“琥珀（pè）”，我立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學(xué)生再齊讀課題以加深印象。再如學(xué)習《撈鐵?！罚瑢W(xué)生朗讀課文時把“潛”讀成“qiǎn”，我不但告訴學(xué)生“潛”沒有“qiǎn”這個音，應(yīng)該讀“qián”，而且板書了一個“潛”字，強化了學(xué)生的記憶。

二、說話訓(xùn)練字斟句酌，不出差錯

小學(xué)生正處于語言學(xué)習時期，這是一個人掌握語言的關(guān)鍵階段。因此，語文教學(xué)中，我特別注意學(xué)生說話時語脈是否清楚，語流是否順暢，語點和語式是否合乎語法規(guī)范和語言習慣，并不失時機地對學(xué)生進行用詞準確性、說話條理性訓(xùn)練。比如學(xué)習《西門豹》，我讓學(xué)生按小標題歸納段意：

生：第一段寫了“摸清底細”。

師：這是書上給的小標題，歸納段意得把小標題擴展成一句完整的話。

生：這段寫了西門豹問老大爺是怎么回事。

師：什么怎么回事？

生：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事。

師：請你把話再組織一下，重新說一遍。

生：第一段寫西門豹看到田地荒蕪、人煙稀少，就問老大爺這是怎么回事。第二段寫的是他把這個迷信給破除了。 師：“他”指的是誰？

生：西門豹。

師：在段意中如果用“他”，讓人不明白到底指誰，請你再說一遍。

生：第二段寫的是西門豹破除了河伯娶媳婦這個迷信。 我堅持進行這種嚴格的說話訓(xùn)練，有助于盡快縮小學(xué)生口頭表達能力與交際需要之間的差距，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習慣。

三、朗讀訓(xùn)練適當?shù)轿唬w驗文意

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。在教學(xué)中，我十分注重朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量，即在理解課文內(nèi)容、體會課文表達的思想感情的基礎(chǔ)上，輔以具體、準確、恰錄的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習《琥珀》第3——5自然段，我首先引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再討論確定朗讀每個自然段的感情基調(diào)：第3自然段要讀得歡快、輕松，第4自然段要讀得悠閑自得，第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。然后在學(xué)生練讀過程中，針對學(xué)生朗讀中的問題，我隨時給予語氣、重音、速度等方面的技巧指導(dǎo)。

四、詞語訓(xùn)練深究細研，加深理解

詞語訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練。作為語文老師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點詞語的意思，并領(lǐng)悟作者是如何準確恰當?shù)剡\用詞語表情達意的，讓學(xué)生經(jīng)歷“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的雙向心理過程，達到張志公先生提出的讓學(xué)生“走一個來回”的目的。如學(xué)習《琥珀》中“推測”一詞。

師：“推測”是什么意思？

生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。

師：這是詞典對“推測”一詞的解釋。請你根據(jù)課文中“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細情形”這句話，說說作者是根據(jù)已經(jīng)知道的什么去想象不知道的什么，在課文中指推測什么。

生：根據(jù)琥珀里面的小蟲子推測發(fā)生在一萬年前的事情。

師：哪些是知道的？

生：琥珀的特點是知道的。

師：哪些是不知道的？

生：“一萬年前的故事的詳細情形”是不知道的。

師：那作者是怎么知道的呢？

生：是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來的。

師：所以說作者在這里用“推測”這個詞是很恰當?shù)摹?這樣學(xué)生既明白了“推測”的抽象意義，又具體理解了“推測”的語境意義；同時，初步懂得了如何使用這個詞。

五、段篇訓(xùn)練突出聯(lián)系，強化篇章

一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結(jié)構(gòu)而成的。袁微子先生認為，段篇訓(xùn)練其實質(zhì)是“邏輯思維訓(xùn)練，是言之有序（即能夠按順序來表達）的一種訓(xùn)練”。在段篇教學(xué)中，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生把握作者連句成段的脈絡(luò)和連段成篇的思路。如學(xué)習《西門豹》第一句是：“戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴?！蔽艺J識到，這句話中的“管理”一詞看似一個很平常的詞，而實際上是一個起統(tǒng)領(lǐng)全文作用的關(guān)鍵詞。我在講課時先引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”這個詞，再圍繞“管理”提出問題，我做歸納：（1）鄴這個地方在西門豹管理之前什么樣？（2）西門豹是怎樣管理鄴的？（3）管理鄴之后什么樣？這幾個問題非常巧妙地使學(xué)生把握了文章的寫作思路和主要內(nèi)容。更重要的是這樣處理既教給了學(xué)生閱讀課文時要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語的方法來理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生將這一最常用的布局謀篇方式“遷移”到自己的作文之中，達到“從讀學(xué)寫”的目的。

當然，語文課堂中設(shè)計的問題要能問到點子上。我重視思考問題的啟發(fā)性、整體性、導(dǎo)向性、深刻性，注意切合學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，起到啟發(fā)學(xué)生積極思維、深入思考的作用。如學(xué)習《別了，我愛的中國》，我提出這樣一個問題：既然作者不是不負責任地離開中國，為什么還感到自己是一個罪人呢？經(jīng)過深入思考學(xué)生明確了，因為作者與國內(nèi)繼續(xù)堅持斗爭、正在流血流汗抗擊敵寇保衛(wèi)家園的勇士們相比，感到自己沒有盡到責任，所以感到自己是一個罪人。這樣，學(xué)生對作者強烈的革命責任感、高度的革命自覺性和深摯的愛國之情的認識和體會就更加深刻了。

（四川省平昌縣響灘小學(xué)）