王小慧

學(xué)校的發(fā)展，教師的成長，首先應(yīng)該是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。我們常說“真理掌握在大多數(shù)人手里”，但事實是“真理掌握在少數(shù)人手里”，尤其在思想理論和學(xué)術(shù)層面上更是如此。在教育教學(xué)理念上，走在前面的人，往往是學(xué)界的精英、學(xué)校的精英。

他們掌握了先進的教學(xué)理念，總結(jié)了更科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，打造了更優(yōu)質(zhì)的課堂。他們是教師成長，學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。要讓這少數(shù)人的真理變成大多數(shù)人的真理，就必須開發(fā)這些資源，讓這些學(xué)界專家、名師引領(lǐng)教師成長，從而推動整個學(xué)校的發(fā)展，因此，為了更好地適應(yīng)新時期的教育教學(xué)工作，做為教師，尤其是常年奮斗在教學(xué)第一線的教師，就應(yīng)該不斷探索教學(xué)發(fā)展之路，勇做專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

俗話說，名校成就名師，名師也成就了名校。每個有進取心的教師都要爭取成為名師，勇立潮頭，成就自我，從而引領(lǐng)大家實現(xiàn)共同的人生價值。即便不是如此，也應(yīng)該做一個學(xué)生喜歡，家長滿意，學(xué)校放心的好老師。

一、語文課堂教學(xué)改革必須要以《新課標》和《考綱》為基礎(chǔ)

初中語文教學(xué)必須走改革之路，沒有教學(xué)改革就沒有語文學(xué)科的發(fā)展，也就沒有學(xué)校的發(fā)展。許多學(xué)校在教改中走到了前面，比如青浦，我們在學(xué)習(xí)這些學(xué)校的改革經(jīng)驗時卻有許多困惑：或難以效仿，或效仿了卻效果不佳，甚至產(chǎn)生了負面的效果。之所以會這樣，主要是因為學(xué)情不同，教情不同，評價機制不同。更重要的是沒有認識到改革的根本在哪里。我們自教改以來，學(xué)習(xí)了許多名校的教學(xué)模式，花了很多氣力，耗費了許多人力、物力、財力，但結(jié)果呢？很多的所謂模式最后都被我們放棄了。

當我們反思我們走過的改革之路時，我們會發(fā)現(xiàn)我們走入了改革的誤區(qū)。我們在進行種種改革的嘗試時，遺失了教學(xué)的根本，那就是《課標》和《考綱》。許多人可能不能認同，或者說不敢認同這樣的說法，他們會說：“我怎么會不知道《課標》和《考綱》呢？”然而事實的確如此。

《新課標》頒布已有幾年了，雖然老師們都參加過《新課標》培訓(xùn)，但在實際教學(xué)中并沒有多少人真正認識到《課標》的綱領(lǐng)性意義。我們的很多課堂不是日復(fù)一日地做著教學(xué)和考試兩張皮的事嗎？我們不是在初一、初二匆匆忙忙趕著進度，然后在初三很費力的做著復(fù)習(xí)嗎？我們有多少人能理直氣壯地說“我的教學(xué)活動貫徹著《課標》《考綱》的精神”？因為我們遺失了根本，所以我們?nèi)W(xué)習(xí)永遠也學(xué)不會的模式（在此姑且不論教學(xué)”模式”的錯誤性）；因為我們遺失了根本，所以我們犧牲著學(xué)生的快樂、健康，也犧牲著老師的生活、健康，艱難地為中考跋涉著；因為我們遺失了根本，所以我們的教學(xué)就像天上的浮云，總也找不到方向；就像水上的落葉，總是隨波逐流，沒有自己的特色。

二、語文教學(xué)要扎根文本，本固而葉茂。

語文教師要把課講好，讓學(xué)生考出好成績，讓學(xué)生受益，家長滿意，學(xué)校高興，辦法在哪里？是做大量的中考試題，還是進行高強度的?？加?xùn)練嗎？如果是，語文學(xué)習(xí)的性質(zhì)早就改變了。通過二十多年的教學(xué)體驗，我深刻地體會到語文教學(xué)要抓的重點就是文本，只有緊抓文本，才能把語文學(xué)習(xí)的根扎實，語文教學(xué)才會有葉茂花繁的效果。

1、重新認識文本。生對語文的學(xué)習(xí)是從文本開始的，對語文知識的掌握也大部分來自讀本。如果課堂教學(xué)離開了文本，那么語文學(xué)習(xí)就成了無源之水，無從談起。那些大談文本無益者，是自大也是淺薄。

重新認識文本，首先要讀懂文本。以前大多教師對文本的理解大都來自《教學(xué)參考》，所謂讀懂，就是說語文教師不拘泥《教學(xué)參考》，“裸讀”文本，客觀地去認識文本，讀出”自我”來，不受傳統(tǒng)理解的影響，公正地評價文本主旨思想。要在讀中發(fā)現(xiàn)對文本多元化的解讀，探究其合理性。因為這些地方也正是學(xué)生理解的誤區(qū)。要發(fā)現(xiàn)文本的疏漏、矛盾、不和常情常理的地方，因為這都是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的好教材。

其次要熟讀，反復(fù)的地讀，從讀中學(xué)會感悟，此外還可以進行表情朗讀課文比賽，例如在教授《最后一課》的結(jié)尾部分時：“韓麥爾先生站起來，臉色慘白”一句，音量應(yīng)稍輕，語速要放慢，以表現(xiàn)此時韓麥爾先生內(nèi)心的震撼和心中的痛楚。“我……我……，但是他哽住了，他說不下去了?！眱商幤普厶栆x出間斷，以顯示韓麥爾哽咽語塞，悲慟萬狀的感情。“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出兩個大字‘法蘭西萬歲”！對這一段，讀時速度要加快，力度要增強，“法蘭西萬歲”要一字一頓，鏗鏘有力。

2、處理好不同文本的教學(xué)方法。語文文本的學(xué)習(xí)，實際上就是對于文本中具有核心價值的知識的學(xué)習(xí)和對于有核心價值的知識的運用能力的培養(yǎng)。我認為對文本的教學(xué)應(yīng)該以《考綱》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目標，以文本特點為選擇，靈活采用不同的方法進行。該學(xué)生自學(xué)的，老師不要講；該學(xué)生討論的，讓學(xué)生討論；該簡單講的簡單講；該滿堂灌的還要滿堂灌。文本教學(xué)，不求其全，只求課課讓學(xué)生有所得；教無定法，只求法法有效果。

3、廣采博覽，發(fā)掘文本蘊藏的情感美

要使學(xué)生的情感，態(tài)度，價值觀得到提升，語文教師就應(yīng)將精力集中在“情感”上，盡力“發(fā)掘”出作品的內(nèi)蘊，深刻透徹地了解作者的生平、經(jīng)歷，結(jié)合作品的寫作背景，深入剖析作品，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新宣泄出來，讓學(xué)生從一字一詞、一句一段中受到感染和熏陶，與作品中的人物同喜同悲。比如：教師如果不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷、愛國熱情及情感追求，《天上的街市》一文中，作者對光明、自由、幸福生活的向往和對美好生活的追求就變成了空談。如果教師只教其“文”，未教其“義”，更沒有“情”的輸入，以情動人也就成了泡影。

總之，文本是語文教學(xué)的家園，作為語文老師，要守好我們的家園，扎根在這里，還要扎實扎牢，只有這樣，我們辛勤的付出才會開花結(jié)果。

（陜西省洋縣紙坊初中）