劉小平

閱讀和寫作，是語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力，是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，終極目標(biāo)。然而，實(shí)際教學(xué)過程中，讀寫教學(xué)嚴(yán)重失衡--幾乎90%的時間用于教讀課文，早讀自讀，課堂講讀；而用于寫作指導(dǎo)與實(shí)踐的時間不到10%，因?yàn)閷W(xué)生的寫作往往安排在周末，可是周末作業(yè)多，時間緊，學(xué)生幾乎沒有時間構(gòu)思，沒有時間修改，只好隨心所欲，草草了事。

這樣讀寫失衡、讀寫分離，惡性循環(huán)，結(jié)果是學(xué)生閱讀理解不透徹，寫作能力不長進(jìn)。尤其是學(xué)生怕寫作，硬著頭皮寫吧，要么錯別字多，詞語貧乏，言不及義；要么，沒有中心，沒有素材，沒有章法，沒有技巧……這樣的現(xiàn)狀令人堪憂。為此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中我不斷反思，不斷探究，終于明白了：只有讀寫緊密結(jié)合，才能取得雙贏。

一、從文本出發(fā)，廣泛積累寫作素材和寫作技巧。葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，的確讀一本好書就猶如經(jīng)受一次精神洗禮、智慧滋養(yǎng)，從中可以獲得知識信息，認(rèn)識客觀規(guī)律，把握經(jīng)世之道，提高實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)以經(jīng)典范文為載體，以老師的指導(dǎo)為先，以學(xué)生的品悟?yàn)橹?，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握，不同文體的閱讀重點(diǎn)和寫作重點(diǎn)。

首先，積累優(yōu)美詞語，優(yōu)美句段，對文本中的重點(diǎn)詞語，不僅要求學(xué)生掌握音形義，更要指導(dǎo)學(xué)生比較賞析其表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力和習(xí)慣。對于文本中的優(yōu)美句段，要求學(xué)生，賞析其修辭手法及表達(dá)效果，并讓學(xué)生勾劃標(biāo)記熟讀成誦，久而久之，學(xué)生自然會出口成章，落筆生花。

其次，積累優(yōu)美篇章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)和手法等，通過閱讀“三問”：一問寫的是什么，二問怎么寫的，三問為什么這樣寫，以達(dá)到讀懂作品、讀懂作者、讀懂社會、讀懂自我的境界。

第三，積累思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，想像能力和創(chuàng)新能力。寫作過程是學(xué)生思維過程的外現(xiàn)，為此，思維能力的培養(yǎng)不容忽視。例如教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》（有業(yè)--敬業(yè)--樂業(yè)）和《鄉(xiāng)愁》（小時候--長大后-后來--現(xiàn)在），積累縱向思維；教學(xué)《春》（春草圖--春花圖--春風(fēng)圖--春雨圖--迎春圖），積累橫向思維；教學(xué)《陋室銘》，積累逆向思維；教學(xué)《五柳先生傳》（好讀書--性嗜酒--常著文章），積累發(fā)散思維……

第四，積累正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。文以載道，每篇文章或明或暗，都滲透了作者的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生會以文本為鏡子，學(xué)會辨別真善美與假丑惡，樹立正確的是非觀念。正確的人生觀和價(jià)值觀是作品的靈魂，直接決定作品思想的積極性和健康性。例如讀了《鋼鐵是怎么樣煉成的》學(xué)生對生命的意義有深刻的認(rèn)識，讀了《名人傳》，學(xué)生懂得了自己的命運(yùn)自己做主……

二、向仿寫進(jìn)軍，仿寫是閱讀的深化和延伸過程。通過仿寫學(xué)生可以熟悉寫作過程，把握寫思路；可以充分掌握寫作素材，豐富寫作內(nèi)容；還可以激發(fā)寫作興趣，挖掘?qū)懽鳚撃?；促進(jìn)學(xué)生變“怕寫”為“想寫”，變“寫不好”為“能寫好”，最終由“仿寫”到“創(chuàng)新”。

那么，怎樣仿寫，要做到針對性，示范性，及時性三原則，遵循由點(diǎn)到面，由易到難的規(guī)律，循序漸進(jìn)，才有成效。

（一）、仿效詞語的運(yùn)用。在一般的教學(xué)理念中課后詞語，只要準(zhǔn)確掌握了音形義，便止步了，而我要求學(xué)生再向前走一步，使用課后詞語連成一段話，比比誰的更簡明、連貫、準(zhǔn)確。學(xué)生反饋：這樣的練習(xí)不亞于寫作，寫前必須通過致密的思考，才能用得好，用得準(zhǔn)，用得全。

（二）仿效句段的修辭技巧：要求學(xué)生品悟賞析，熟讀成熟之外，還要仿寫。例如學(xué)習(xí)了《雨說》要求學(xué)生仿寫“君不見，柳條兒見了我笑彎了腰……”學(xué)生有了“花兒見了我笑紅了臉”，“小溪見了我笑出了歌”，“湖水見了我笑開了花”，“柳樹見了我笑出了牙”……學(xué)生打開了思維的閘門，爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛空前活躍。

（三）仿效篇章的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、手法等。在這一環(huán)節(jié)，老師要精挑細(xì)選，范文必須具備典型性和代表性。例如，我抓朱自清的《春》這篇典型的寫景散文，深挖細(xì)品，要求學(xué)生仿效《春》的寫法創(chuàng)作《金秋橘園》，具體指導(dǎo)如下：

1、仿效“盼春--繪春--贊春”的縱向思路學(xué)生寫出了：“渴盼去橘園--在橘園--贊橘農(nóng)”，“遠(yuǎn)觀橘園--近賞橘園--府視橘園”，“晨霧中的橘園--陽光下的橘園--夕陽中的橘園”……

2、仿效“春草圖--春花圖--春風(fēng)圖--春雨圖--迎春圖”的橫向思路，學(xué)生有了“霧中橘--風(fēng)中橘--陽光中的橘子”，“賞橘圖--種橘圖--收橘圖”……

3、仿效“春花圖”中調(diào)動多種感觀，動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合的手法，學(xué)生寫出了“金元寶”、“紅燈籠”、“珠光寶氣”、“金色的海洋”、“金燦燦的一片”；“酸中帶甜”、“質(zhì)嫩水多”、“有的像羞澀的少女躲在綠葉底下”，“有的兄弟姊妹擁抱一圍”，“依偎在母親的懷里傾聽風(fēng)兒的訴說”，“有的露出燦爛的笑臉，迎接你的到來”，“有的點(diǎn)頭招手”；“眼前歡歡喜喜的游人”，“使我聯(lián)想到了嚶嚶嗡嗡的蜜蜂”，“更想到辛苦奉獻(xiàn)的橘農(nóng)”。

這樣的仿寫，學(xué)生只是模仿了作者的思維方式，范文的思路，而所寫的內(nèi)容，是學(xué)生觀察記憶的喚醒、再現(xiàn)、加工、組合成的，學(xué)生感于心、成于筆，完全屬于學(xué)生的個性展示，從某種意義上說這樣的仿寫本身就是創(chuàng)新。

反過來，學(xué)生懂得了自己的寫作意圖也就是懂得了作者的寫作意圖，閱讀也就變得輕車熟路，迎刃而解了。

總之，讀和寫是相輔相成，密不可分的。在教學(xué)中必須做到讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。始終堅(jiān)信：從文本出發(fā)、向仿寫進(jìn)軍，便可取得讀寫雙贏。

（陜西省城固縣城關(guān)中學(xué)）