趙霞

[摘要]本文試圖從情感、交流，開放，活力等多種因素著手，探討打造有生命活力的語文有效課堂的途徑。

[關鍵詞]語文 有效 活力 情感 變流 開放

[中圖分類號]G426 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0152-01

曾幾何時，我們的語文教學走向了單調乏味，走向了枯燥無趣，以致于學生討厭、害怕甚至漸漸遠離語文。究其原因，不在于學生，而在于語文教師自己，是教師用死記硬背、機械訓練、保守固執(zhí)關起了語文樂園的大門，讓學生對這座知識寶庫望而卻步。要想重新激發(fā)學生學習語文的熱情，打造有生命活力的語文有效澡堂，我認為可從以下四方面進行嘗試：

1.從情感著手打造有生命活力的語文有效課堂

“感人心者，莫先乎情”，課標指出：“語文教育是審美的、詩意的，充滿情趣的。”蘇霍姆林斯基也說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發(fā)展?！痹谟星楦械恼n堂中，學生對教師有情，他們喜歡、欣賞甚至崇拜自己的老師。而教師呢，或學識淵博見解獨特，或感情豐富善以情動人或天性樂觀語言幽默，常能在富有感染力的教學中讓學生們“信之而親之，敬之而服之”。

在有情感的課堂中，學生樂于學習自己的母語。因為他們發(fā)現(xiàn)我們的語文囊括萬物，美不勝收。古今中外的文學家們，不遠萬里穿越時空而來，群賢畢至，少長成集，為我們送上了融文采、哲理、美學、情感于一體的經(jīng)典美文。文質兼美的文本里濃縮了作家們的情感與智慧，蘊涵著豐富的人文精神和文化底蘊。在這個世界中，有詩歌的意境美，有小說的形象美，有散文的結構美，有議論的邏輯美，有說明的明晰美……而教師呢，或直觀演示或旁征博引或巧設懸念……總能想方設法激發(fā)起學生的興趣，讓學生們如坐春風、如沐春雨……“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生在教師的點撥下才能曲徑通幽漸入佳境。

2.從交流著手打造有生命活力的語文有效課堂

曾經(jīng)的課堂，是師道尊嚴高高在上的一言堂，而學生只是可憐的傾聽者。而交流的課堂，有民主和諧的教學氛圍，在這里，教師是學生學習的伙伴，他們能認真傾聽“蕓蕓眾聲”，與學生平等對話交流。他們熱情鼓勵學生敢想敢說見仁見智標新立異。他們又是平等中的首席，善于捕捉有價值的問題，創(chuàng)設情境為學生搭建合作交流的平臺。而學生在這樣的課堂中則能無拘無束地敞開心扉，袒露情懷，傾吐心聲，表露真情，他們的思緒在想象的天地中飛舞，在思維的星空里翱翔。

交流的課堂，是師生互動、動態(tài)生成的課堂，在這樣的課堂里，教師能用教學機智不斷捕捉、判斷、重組課堂信息，隨時把握和鏈接閃動的課堂“即時”資源，讓“鏈接”與“生成”激情共舞，在師生、生生與文本的切磋、碰撞中師生們以“語言”為手段，以“感情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，動腦動手動口，有情有意地感知文本，學生在這里能享受到“柳暗花明又一村”的驚喜，獲得探究、創(chuàng)造的樂趣。在這里“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

3.從開放著手打造有生命活力的語文有效課堂

開放的課堂，是鏈接了大社會的課堂。古人之所以把讀萬卷書，行千里路當作求學的兩條途徑，就在于人不光要讀有字之書，也要讀無字之書，即觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情等。呂叔湘先生也認為語文是三分課內七分課外。在信息技術發(fā)達的今天，教師可充分利用多媒體設備、音樂、視頻等多種手段，營造令人愉悅的教學情境，“打開”課本，將課本與社會、人生的大教科書聯(lián)系起來，集課內課外于一體，熔學校社會為一爐，讓學生能思接千載，視通萬里。

開放的課堂，有豐富多彩的活動，孩子們能盡情地展示自己：寫作、演講、朗誦、書法創(chuàng)作、辯論比賽在這里生根發(fā)芽，辦班級小報、排課本劇、組織文學社團，多方開辟學習渠道，讓學生學以致用，不斷提高語文實踐能力，讓學生動起來，讓教學進入學生的生命領域，進入學生的內心世界，讓學生學得充實，學得有價值感和成就感。語文教學惟有“開放”其本身具有的綜合性和多元性，才能顯示其鮮活的生命力。

開放的課堂，是培養(yǎng)自學能力、注重學生可持續(xù)發(fā)展的的課堂。什么是教育？愛因斯坦說，“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”在這里，學生的情感得到熏陶，思維受到啟迪，“得法于課內，得益于課外”，這樣的課堂，是為學生奠基的課堂，奠知識能力之基，奠做人之基，奠生命之基，以促進學生終身語文能力和人格的全面發(fā)展。

4.從活力著手打造有生命活力的語文有效課堂

有活力的課堂，是書聲瑯瑯的課堂?！白x書百遍，其義自見?！痹谶@里師生們盡可花樣美讀，個體讀、全班讀，分角色讀、配樂讀，書聲瑯瑯，有聲有形有情，在誦讀中讀出抑揚，讀出輕重，讀出舒緩，讀出情感，讀出境界，在誦讀中積累知識，培養(yǎng)語感。

有活力的課堂，教師少的是匠氣多的是靈氣。教師不是教參的搬運工，也不是作者作品與學生間的二傳手或中介人。教師更象是藝術家，他們能用獨特的語文味道，精心烹飪每一節(jié)語文，讓學生們乘興而來興盡而歸。

有活力的課堂，是生機盎然的田園，教師是農(nóng)夫，善良、質樸，不浮躁，懷著對生命的尊重，澆水施肥捉蟲，他們多的是期待，少的是功利。學生是農(nóng)作物，自由真實舒展而千姿百態(tài)。在綠色的生態(tài)環(huán)境中學生如清晨帶著露珠的禾苗般茁壯成長。

心有多大，舞臺就有多大。如果說，課堂是個藝術的舞臺，那么師生就是這臺上的舞者。在課堂這個相對封閉的空間里，如果教學時我們能注重師生間情感的交流與滲透，擁有開放的胸懷與眼光，想方設法使課堂充滿生命活力，讓每一節(jié)語文課都成為一次奇妙的語言之旅、情感之旅和思維之旅。這樣，學生就能樂于學習語文，而語文教學也能達成三維目標和實現(xiàn)課堂效益的最大化?！奥仿湫捱h兮”，我將為此而求索！