閆旭

[摘要]教師話語是組織教學活動的工具，是控制學生課堂行為的重要手段，也是進行目的語輸入的載體，為研究第二語言習得提供了良好的視角。教師話語在改變學生語言行為方面具有非常重要的作用，尤其是在少兒英語教學的過程中，不僅是少兒接收英語知識的語言媒介，也是少兒學習語言和模仿發(fā)音的模版，對少兒英語發(fā)展具有重要的指導示范意義。為了更好地理解和實施少兒英語課堂的教師話語。本文將從少兒英語教師話語的概念及特點出發(fā)，闡述少兒英語教師話語對少兒英語學習及個人發(fā)展的雙重影響，深入探討了良好的少兒英語教師話語在具體實施過程中應注意的問題。

[關鍵詞]教學話語 少兒英語 教師素養(yǎng)

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學話語是指一種適合教師職業(yè)特點的，融合語言準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的工作語言。多年來大量的研究發(fā)現，教師話語在改變學生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。

課堂教學是一個師生互動的交際過程，教師話語就像一根線，為學生創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會，引導和組織學生積極參與課堂的交際活動。課堂話語分析是課堂過程研究的一個方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發(fā)展至今已取得了突破性的進展。

少兒英語教育在少兒的全面發(fā)展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學習特殊性的基礎上，應該體現以下特點：

清晰、明白的教學表達。教師要想使自己的表達具備多樣化，就必須注意音量、節(jié)奏及語調的適當運用與調節(jié)，抑揚分明、頓挫有致的表達才能激起少兒學習英語的興趣；簡潔，淺顯的表達方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時間內有效地接受所學的知識內容；靈活，生動的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運用理解與感知兩種方法啟發(fā)少兒，豐富語言情境的設置。教師應為少兒創(chuàng)造一個自由、寬松學習環(huán)境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師、同學及其他人交談，使少兒體驗到交流的樂趣。

隨著我國少兒英語的快速發(fā)展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養(yǎng)也有所改善，但是在具體的少兒英語教學中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。

教師語音教學水平不高，英語知識系統(tǒng)不全面。少兒英語教育最讓人擔心的是語音規(guī)范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強，聽覺也比較敏銳，習得不規(guī)范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養(yǎng)。語言是文化的載體，要想靈活自如地運用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實際運用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學時，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養(yǎng)。英語文化知識的缺乏和跨文化意識的薄弱，造成少兒交際時語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實際英語語言運用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學方式。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程，教師往往占據了課堂的絕對主導地位。教師與學生以及學生與學生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發(fā)現，在我國英語課堂教學中，教師的話語量占據70%至90%，學生幾乎沒有開口說話的機會（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，這樣就使得學生語言交際能力得不到有效地培養(yǎng)。對全國教學現狀的調查顯示：單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式占主導地位。然而根據調查結果，84.3%的學生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學等課堂教學方式，只有12%的學生喜歡以教師講授為主的教學方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學習能動性的發(fā)揮。因此，以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學，值得我們深思。

少兒英語教師必須重視英語教學語言的問題，以適應21世紀社會對少兒英語教師專業(yè)發(fā)展的時代需要。我們在實踐中應該注重少兒英語教師的專業(yè)能力培訓，改進少兒英語教師話語素養(yǎng)，為少兒學習英語創(chuàng)建一個良好的語言環(huán)境，從而促進少兒英語教師的專業(yè)發(fā)展與少兒英語語言能力的提高。

重視相關英語專業(yè)知識以及相關文化背景知識的積累。少兒英語教師在具體的教學過程中，應該掌握少兒學習以及思維的特點，即肯定了少兒的想法，又予以恰當的引導。少兒的英語學習與成人相比有很大的區(qū)別，只有認識到這些區(qū)別，并做出相應的教學安排，才能符合少兒英語學習的需求。所以，教師要提高自己的英語教學口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規(guī)律，還需要吸收不同學科的理論滋養(yǎng)，從普遍使用的教師教學語言規(guī)范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識的學習，還要廣泛地積累，養(yǎng)成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達能力。

注重英語實踐訓練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語教師在使用英語語言進行教學時，應該注重兩個原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點，必須重視實踐訓練。所以說實踐訓練是提高教師英語口語能力的直接有效的途徑。教師通過各種實踐訓練可以熟練地掌握教師英語口語表達的各種技能技巧。實踐訓練可分兩類：一是常規(guī)的集體訓練，如教師的集

體專業(yè)知識的培訓，或者集體的教學考察等等；二是個體的自我訓練，這個依賴于教師的自我努力。教師教學語言的培養(yǎng)是一項長期工程，事實上，那些成功的教師教學語言往往是通過多年實踐、反復激勵、不斷改進而獲得的，并與各自教學風格融為一體，以提升自身的英語教學語言能力。

恰當地運用教師話語是所有英語教師共同關注的問題，教師應該對教師話語的類型及特征有較全面的理解。在課堂教學中，要改變固有觀念，適當控制教師話語的數量，提高教師話語的質量，注重交際氣氛的培養(yǎng)給學生提供更多語言練習的機會，把握語言輸入的難易度，使之既具有挑戰(zhàn)性，又為學生所理解和接受。此外，還要注意提問的靈活性，兼顧不同水平的學生，給所有學生提供用英語進行雙向交際的機會。