林惠清

片段（片斷）教學(xué)，通常是截取某節(jié)完整課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十至二十分鐘，是相對于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言的。也可以說，片段教學(xué)是濃縮常態(tài)課堂精華的微型課，具備比說課更能檢測教師教學(xué)情況，更有效地評價(jià)教師教學(xué)水平的功能，仍然是當(dāng)下開展教學(xué)研討和教學(xué)技能競賽活動的主要方法和手段。

在虛境型片段教學(xué)中，執(zhí)教者要在規(guī)定的較短時(shí)間內(nèi)凸顯自己的教學(xué)思想理念、教學(xué)技能、理解教材、駕馭虛擬的課堂，展現(xiàn)教學(xué)基本功等，教師必須正確理會片段教學(xué)與常態(tài)教學(xué)的關(guān)系，以及與說課的區(qū)別和聯(lián)系，是對實(shí)施片段教學(xué)的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。筆者以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊《圓錐的體積》中“探索圓錐體積的計(jì)算方法”這一片段教學(xué)為例，談?wù)勗谄谓虒W(xué)中如何把握“三變”原則。

一、選擇教學(xué)內(nèi)容，變多為精

這里的“精”是相對于一節(jié)完整課內(nèi)容“多、全、廣”而言的。片段教學(xué)的時(shí)間通常是10—20分鐘，所選教學(xué)內(nèi)容不可能太多，否則就無法完成教學(xué)任務(wù)。片段教學(xué)一般分為節(jié)選型和主題型兩種類型。節(jié)選型片段教學(xué)是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)；主題型是從某節(jié)課中抽取一個(gè)主題（或一個(gè)知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行教學(xué)。因此，執(zhí)教者在選擇片段教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)學(xué)情和教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注意合理取舍教學(xué)內(nèi)容，節(jié)選或抽取一節(jié)完整課內(nèi)容中的重點(diǎn)（即精髓）部分，不可貪多求全，不能面面俱到。

如，《圓錐的體積》一課內(nèi)容包括圓錐體積公式的推導(dǎo)、字母公式的書寫及應(yīng)用公式計(jì)算和解決相關(guān)的實(shí)際問題。那么在片段教學(xué)的內(nèi)容選擇上，我們就節(jié)選“探究圓錐體積的計(jì)算方法，即公式的推導(dǎo)”即可。設(shè)計(jì)兩個(gè)活動來探究：

（1）猜想活動。先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中等底等高的直角三角形和長方形面積之間的關(guān)系。

學(xué)生很快就能看出：三角形的面積是長方形面積的一半。然后請學(xué)生猜一猜：由長方形沿AB旋轉(zhuǎn)所得到的圖形——圓柱，和由直角三角形沿一條直角邊AB旋轉(zhuǎn)所得到的圖形——圓錐，它們的體積之間有什么關(guān)系？

眾所周知，在虛境型片段教學(xué)中，沒有學(xué)生的參與，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動、師生的交流等都無法如常態(tài)課堂那樣自然生成。那么，教師要有先知先覺的意識，要預(yù)設(shè)即時(shí)的學(xué)情、虛擬出方位感，即時(shí)生成的學(xué)情還包括學(xué)生表現(xiàn)的不足和答案的錯(cuò)誤，對此應(yīng)作出充分的預(yù)設(shè)和處置，并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

因此，以上問題預(yù)設(shè)學(xué)生猜測情況大概有三種：

①有的學(xué)生根據(jù)直覺猜測：因?yàn)殚L方形的面積是三角形面積的2倍，所以圓柱的體積是圓錐體積的2倍。

②有的學(xué)生覺得圓柱的體積應(yīng)該是圓錐體積的3倍（這部分學(xué)生可能因?yàn)轭A(yù)習(xí)得出的，但不太理解為什么會是3倍）。

③還有的學(xué)生會猜測：圓柱的體積可能是圓錐的2倍多一些比3倍少一點(diǎn)。

學(xué)生由于不同的理解，引發(fā)了不同的猜測，都認(rèn)為自己的猜想是正確的，但是如何讓同學(xué)信服呢？學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了要通過實(shí)驗(yàn)操作來驗(yàn)證猜想并說服同伴的需求。

（2）實(shí)驗(yàn)探究活動

盡管學(xué)生的猜想帶有片面性和局限性，有的甚至違背了科學(xué)原理，但這都是基于學(xué)生自己在探索發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的一種合情推理，激發(fā)了進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)了通過實(shí)驗(yàn)等方法來驗(yàn)證自己猜想的渴望。此時(shí)，再為學(xué)生提供一個(gè)圓錐和與它等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等底不等高的4個(gè)圓柱，引導(dǎo)他們小組合作、自主分析、判斷，并選擇一對（等底等高的圓柱和圓錐）來做實(shí)驗(yàn)，通過水測或沙測的方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，推導(dǎo)得出圓錐的體積計(jì)算方法：圓錐體積是等底等高圓柱體積的，即：V錐=V柱便水到渠成了。

二、確定教學(xué)目標(biāo)，變泛為細(xì)

片段教學(xué)目標(biāo)不能直接套用整課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，更不能沒有明確的目標(biāo)，其目標(biāo)要具體確切，要有針對性，不能求全、泛化。由于片段教學(xué)的內(nèi)容只是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一部分，因此，執(zhí)教者應(yīng)在進(jìn)行片段教學(xué)前，正確處理好片段教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，在準(zhǔn)確把握知識點(diǎn)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)所選擇的教學(xué)片段，將課時(shí)的三維目標(biāo)進(jìn)行分解、篩選，細(xì)化出片段教學(xué)的目標(biāo)，才能恰到好處地在較短的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的狀態(tài)完成既定的教學(xué)任務(wù)，把教學(xué)的亮點(diǎn)展示出來，促進(jìn)片段教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

如，《圓錐的體積》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：1.通過猜想、動手操作實(shí)驗(yàn)，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法并能用字母表示；2.能運(yùn)用公式正確熟練地計(jì)算圓錐的體積；3.會解決生活中一些有關(guān)圓錐的實(shí)際問題；4.通過學(xué)生動腦、動手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。如果把全課的教學(xué)目標(biāo)作為這一片段教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就沒有針對性，沒有側(cè)重點(diǎn)，也無法在這一片段教學(xué)中達(dá)成整課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。執(zhí)教者應(yīng)根據(jù)“探索圓錐體積的計(jì)算方法”片段，明確這一節(jié)選的教材安排意圖和作用，細(xì)化出片段教學(xué)的具體目標(biāo)為：“1.通過猜想、實(shí)驗(yàn)操作，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算方法并用字母表示；2.通過學(xué)生動腦、動手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力?！睆亩_保在進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，能夠緊扣片段教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)的達(dá)成度。

三、置身教學(xué)場景，變虛為實(shí)

有的教師認(rèn)為虛境型片段教學(xué)與實(shí)境型片段教學(xué)的主要區(qū)別，在于現(xiàn)場沒有學(xué)生，教學(xué)是自導(dǎo)自演，只要體現(xiàn)新理念就行，說出怎么教和設(shè)計(jì)意圖即可；有的教師則認(rèn)為是自問自答，是執(zhí)教者一會兒做教師一會兒做學(xué)生，模擬學(xué)生的口吻和語調(diào)來回答問題，跟單口相聲似的。其實(shí)不然，片段教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，要體現(xiàn)師生的雙邊活動，重在課堂教學(xué)行為，重在實(shí)際教學(xué)；不要與“說課”混淆，說課重在“說”教學(xué)的依據(jù)、緣由，以說清楚怎樣教和為什么這樣教為主，偏于理性的闡述。如果教學(xué)場景中無法體現(xiàn)教學(xué)的雙邊活動，那么片段教學(xué)就成說課了。

教師在教學(xué)中要特別注意：在師生雙邊活動的虛境型片段中，教學(xué)缺乏學(xué)生主體，進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者很容易淡化或忘記師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，這樣就會使虛境型片段教學(xué)看似是由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。教師絕不只“讀”或“背”教案，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，要有一種“實(shí)境”的感覺，來突出師生互動、生生互動的場景，主要可以通過“評價(jià)”來體現(xiàn)的，因此在備課時(shí)應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)學(xué)生會說出的一些重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞，在執(zhí)教時(shí)把預(yù)設(shè)學(xué)生的回答重復(fù)一遍，即：“回聲應(yīng)”，然后作出評價(jià)并適時(shí)地簡要板書。

例如，師可以說：“**同學(xué)，你剛才猜測圓柱的體積是圓錐體積的2倍，你能告訴大家猜測的理由嗎？”

師停一、兩秒接著回聲應(yīng)“哦！你是從等底等高的長方形面積是三角形面積的2倍”得出的猜想呀？還有不同猜測嗎？請第三組后排的男生說說……。

這里的評價(jià)可以是轉(zhuǎn)述預(yù)設(shè)的學(xué)生回答，也可以體現(xiàn)對學(xué)法等方面的指導(dǎo)。如教師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)獨(dú)立思考之后，還能與同桌交流看法，應(yīng)該馬上給予積極評價(jià)，同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法及時(shí)指導(dǎo)：“這是合作學(xué)習(xí)的好方式，可以取長補(bǔ)短，應(yīng)該堅(jiān)持這種互相交流學(xué)習(xí)方式?！痹偃缃處熖岢觥袄蠋熛肼犅犇銈儗@個(gè)問題的看法”后，可以對學(xué)生的獨(dú)特評價(jià)給予肯定，并詢問其他同學(xué)是否聽明白該學(xué)生表達(dá)的意思，請學(xué)生試著復(fù)述。這些評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流和傾聽，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

因此片段教學(xué)中要假想學(xué)生存在，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語、過渡語、總結(jié)語、師生問答、教師評議等教學(xué)語言，做到教學(xué)過程有引有導(dǎo)、有問有答、有評有議，就像上常態(tài)課那樣連貫自然，讓聽課者仿佛身臨其境，充分感受到課堂教學(xué)效果。

所以，進(jìn)行虛境型片段教學(xué)時(shí)，執(zhí)教者只有做到“虛”中帶“實(shí)”，此時(shí)無“生”勝有“生”，才能真正虛擬出師生互動、生生互動的看似“實(shí)境”的教學(xué)情境，也才有可能讓聽課教師仿佛進(jìn)入了真實(shí)的課堂，感受到課堂的準(zhǔn)現(xiàn)場感和方位感。

（責(zé)任編輯：陳志華）