付冬英 王明生

一、引言

學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的效果受諸多復(fù)雜因素的影響。比如:教學(xué)者因素(教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格等)、學(xué)習(xí)者個(gè)體因素(學(xué)習(xí)者的語言觀念、動(dòng)機(jī)、性格、興趣、風(fēng)格等)、環(huán)境因素等。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的母語也起著一定的作用。

英語和漢語是兩種截然不同的語言。漢語屬于漢藏語系(Sino－Tibetan Family)，英語屬于印歐語系 (Indo－European Family)。漢語是語義型分析性語言，英語是形態(tài)型綜合語，漢語是表意文字，英語是表音文字，漢語是四聲辨義的聲調(diào)語言，英語是語調(diào)辨義的語調(diào)語言，漢語的詞匯體系以字形為中心，英語詞匯以形態(tài)為中心，漢語語法重“意合”，英語語法重形合。正因?yàn)檫@種巨大的差異性，所以母語為漢語的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中遭遇了巨大的障礙。但是英語與漢語也具有語言的共性，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)加以利用這些共性。

高職學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，在英語學(xué)習(xí)方面存在不少問題，如:學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法欠佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、語音語調(diào)差等。但是他們中也有一部分同學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)取得了很大進(jìn)步，甚至在某方面有不俗的表現(xiàn)，比如:英語口語表達(dá)、應(yīng)用文寫作等。那么，在影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，漢語水平是否也起了作用?漢語水平與英語學(xué)習(xí)是否有關(guān)聯(lián)?有多大的關(guān)聯(lián)?這就是本研究希望解答的問題。

二、語言遷移

母語對第二語言學(xué)習(xí)的影響主要有遷移 (transfer)理論。Newmark(1966)提出了語言遷移理論。該理論認(rèn)為，當(dāng)母語的某些特征同目的語相類似或完全一致時(shí)，這種影響可能表現(xiàn)為對目的語的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有利于掌握，稱為正遷移;而當(dāng)母語與目的語的某些特點(diǎn)迥異時(shí)，可能表現(xiàn)為對目的語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，使學(xué)習(xí)和掌握發(fā)生困難，稱為負(fù)遷移。Rodd Ellis認(rèn)為語言的遷移指的是學(xué)習(xí)者將他們所掌握的有關(guān)母語的知識運(yùn)用于外語學(xué)習(xí)的一種過程。

語言遷移的研究始于20世紀(jì)40、50年代的美國，大致經(jīng)歷行為主義的刺激一反應(yīng)論、對比分析假說和普遍語法理論三個(gè)階段。研究角度由教學(xué)者轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，由研究學(xué)習(xí)遷移轉(zhuǎn)向研究交際遷移，由對學(xué)習(xí)者語言知識的分析到關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過程。

國內(nèi)的研究始于20世紀(jì)90年代初，以介紹評述西方理論為主 (如王文宇1999)，90年代末開始了漢語對英語學(xué)習(xí)遷移的專項(xiàng)研究(如蘇留華2000，趙秀鳳2002，俞理明2004)，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐。因此，本文希望就漢語水平與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性和漢語在英語學(xué)習(xí)中的遷移作用做一個(gè)實(shí)證研究。

三、實(shí)驗(yàn)過程

(一)研究目的與對象

本研究目的在于了解漢語水平對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，論證高職學(xué)生的漢語水平與英語成績是否存在相關(guān)性，是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)，為高職英語教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。樣本選取了江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院11級酒店管理專業(yè)的兩個(gè)新生班學(xué)生作為研究對象。

(二)研究過程

為了檢測研究對象漢語水平與英語成績的相關(guān)性，課題組于2011年9月從學(xué)院招生處獲取了11級酒店管理專業(yè)兩個(gè)新生班共計(jì)108名同學(xué)的高考語文成績和英語成績作為樣本來檢測它們之間的相關(guān)性。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，于2012年7月份，收集到了這些同學(xué)的英語三級(大學(xué)生英語應(yīng)用能力考試A級)成績作為新的樣本與高考語文成績再進(jìn)行比較，運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在本研究中，默認(rèn)學(xué)生的高考語文成績?yōu)閷W(xué)生的漢語水平。

四、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)量表

從表1和表2可以看出參與分析的三個(gè)變量樣本數(shù)均為108，語文的均值是 85.2037，標(biāo)準(zhǔn)差是 10.53500，英語的均值為 85.2407，標(biāo)準(zhǔn)差是 16.94293，英語三級的均值為46.7963，標(biāo)準(zhǔn)差是16.06035。標(biāo)準(zhǔn)差是表示一組數(shù)據(jù)關(guān)于均值的平均離散程度，那么從三者標(biāo)準(zhǔn)差可以看出高考英語成績的之間的離散程度最大。

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(二)相關(guān)分析結(jié)果表

衡量變量之間線性相關(guān)程度的強(qiáng)弱，并用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)指標(biāo)表示出來，這個(gè)過程就是相關(guān)分析。為了能夠更加準(zhǔn)確地描述變量之間的線性相關(guān)度，可以通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)來進(jìn)行相關(guān)分析。相關(guān)系數(shù)可以衡量變量之間的相關(guān)程度。相關(guān)分析過程中比較常見的幾個(gè)相關(guān)系數(shù)是Pearson簡單相關(guān)系數(shù)、Kendall's tau_b和Spearman's rho等級相關(guān)系數(shù)。Pearson簡單相關(guān)系數(shù)用來衡量簡單變量之間的線性關(guān)系，Kendall's tau_b和Spearman's rho等級相關(guān)系數(shù)用以衡量定序變量間的線性相關(guān)關(guān)系，它們利用的是非參數(shù)檢驗(yàn)的方法。由于成績是連續(xù)變量，可以用三者之間的任何一個(gè)來表示不同科目成績之間的相關(guān)程度。本文選取Kendall's tau_b和Spearman's rho等級相關(guān)系數(shù)，并用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到表3語文與英語和表4語文與英語三級的相關(guān)性數(shù)據(jù)結(jié)果。

從表3可知:

Kendall's tau_b等級相關(guān)系數(shù):高考語文成績與高考英語成績的相關(guān)系數(shù)僅為0.205，且在0.05的顯著水平上與0有顯著差異，也就是說在0.05的顯著水平上，認(rèn)為所選樣本的高考語文成績與高考英語成績具相關(guān)性，但相關(guān)程度較低。

Spearman等級相關(guān)系數(shù):高考語文成績與高考英語成績的相關(guān)系數(shù)僅為0.295，且在0.05的顯著水平上與0有顯著差異，也就是說在0.05的顯著水平上，認(rèn)為所選樣本的高考語文成績與高考英語成績具相關(guān)性，但相關(guān)程度不高。

由此可見，高考語文成績與高考英語成績之間是相關(guān)的。

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從表4分析:

Kendall's tau_b等級相關(guān)系數(shù):高考語文成績與三級英語成績的相關(guān)系數(shù)僅為0.140，且在0.05的顯著水平上與0有顯著差異，也就是說在0.05的顯著水平上，所選樣本的高考語文成績與三級英語成績具正相關(guān)性，但相關(guān)程度更低。

Spearman等級相關(guān)系數(shù):高考語文成績與三級英語成績的相關(guān)系數(shù)僅為0.202，且在0.05的顯著水平上與0有顯著差異，也就是說在0.05的顯著水平上，所選樣本的高考語文成績與三級英語成績具正相關(guān)性，但相關(guān)程度不高。

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五、討論與結(jié)語

語言是從具體的無限的言語活動(dòng)中總結(jié)出來的一些抽象的有限的規(guī)則。英語與漢語雖然存在巨大的差異性，但是也具有語言的共性。母語作為第二語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其作用不但有負(fù)向的，也有正向的。學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)自覺不自覺地對母語加以利用。漢語水平高的學(xué)習(xí)者有更多正確的語言學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，對語言學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，在語言學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的習(xí)得能力，這可以提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。

以上實(shí)證數(shù)據(jù)也再一次證明了這種正向相關(guān)的存在。所以，在高職英語教學(xué)過程中，教師要很好地利用學(xué)生的母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有語言能力，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高英語學(xué)習(xí)的效果。

另一方面，本研究雖然表明漢語水平與英語成績正相關(guān)，但是，相關(guān)程度并不高。究其原因:一是因?yàn)楦呗氂⒄Z的教學(xué)可能存在不能適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的缺陷;二是英語三級試題因其注重實(shí)用性，與專業(yè)知識聯(lián)系緊密，而高中英語主要以應(yīng)考為主，強(qiáng)調(diào)知識性;三是學(xué)校對語文教學(xué)重視不夠，學(xué)生的漢語水平在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后發(fā)生了變化。

因此，有必要抓住高職學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)方法、活潑好動(dòng)、喜新奇等特點(diǎn)，將英語課堂設(shè)計(jì)得輕松愉快;注重將英語教學(xué)與各專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，將英語教學(xué)定位于“為專業(yè)教學(xué)提供服務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能;對大學(xué)語文也要給予足夠的重視，這既是課程學(xué)習(xí)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)的需要。

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