江蘇省南通市小海中學（226015） 黃曉紅

地理過程是指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征，主要包括地理事物的時間演變、結構演變和數(shù)量演變。

學習地理，重在掌握基本的地理過程和模式。《全日制普通高中地理課程標準》非常重視地理過程的學習，明確提出：“學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調(diào)查等基本技能”“初步學會運用多種途徑、多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”。《地理考試大綱》的四大考核目標中也隱含了對地理過程的考查要求，如“能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點”“能夠運用所學的地理知識和相關學科的知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規(guī)律”“能夠提出必要的論據(jù)，論證和解決地理問題”“能夠用科學的語言、正確的邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程與結果”等等，并在歷年高考試題中有充分體現(xiàn)。

一、高考關于地理過程的考查方向

綜合近幾年的高考地理試題可以發(fā)現(xiàn)，對地理過程分析的考查方向主要為有以下幾個方面。

1. 認識有限時段內(nèi)的變化規(guī)律。

在一定的時間間隔內(nèi)，盡可能詳盡地記錄地理現(xiàn)象的依時行為，從中發(fā)現(xiàn)地理事實變化規(guī)律，以便作為推測該時段之前或之后變化狀況的依據(jù)。

例1 （2012年新課標全國文綜卷4～5題）圖1示意某流域分布（a）和該流域內(nèi)一次局地暴雨前后甲、乙兩水文站觀測到的河流流量變化曲線（b）。讀圖1，完成4～5題。

圖1

4. 此次局地暴雨可能出現(xiàn)在圖1a中的

A. ①地 B. ②地 C. ③地 D. ④地

5. 乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站，主要是因為甲、乙水文站之間

A. 河道淤積 B. 河道變寬

C. 湖泊分流 D. 湖水補給量減少

【解析】本題組以地圖為依托，考查考生利用地圖提取和解讀信息、調(diào)動和運用相關知識進行歸納推理、解決問題的過程與能力，難度中等。

第4題，從a圖中看出：①、②兩地所處的支流位于甲水文站以下、③地及乙水文站以上，③地位于甲水文站以下、乙水文站以上，④地則位于甲水文站以上的上游；從b圖中發(fā)現(xiàn)甲、乙兩水文站先后出現(xiàn)了洪峰，故可確定暴雨出現(xiàn)在甲水文站以上的④地。第5題，觀察a圖發(fā)現(xiàn)，甲水文站與乙水文站之間河段與右岸②湖泊相通，可以推斷乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站的原因是②湖泊的分流作用，故正確選項為C。

2. 對于未來可能發(fā)生的地理行為進行模擬和預測。

例2 （2012年大綱全國文綜卷10～11題）圖2示意長江中華下游地區(qū)夏初某時的氣壓系統(tǒng)。該氣壓系統(tǒng)以每天120千米的速度自西向東移動。據(jù)此完成10～11題。

圖2

10. 24小時后甲地主要吹

A. 東北風 B. 東南風

C. 西北風 D. 西南風

11. 30～48小時之間，甲地可能經(jīng)歷

A. 持續(xù)晴朗高溫天氣 B. 連綿陰雨天氣

C. 強對流降雨天氣 D. 沙塵暴天氣

【解析】本題組以地圖為依托，考查考生提取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探討問題，對未來可能發(fā)生的天氣進行預測的能力。

第10題，利用圖中的比例尺可以計算出目前的甲地距圖中低壓西側約160千米，該天氣系統(tǒng)以每天120千米的速度自西向東移動，故24小時后，甲地位于高低壓系統(tǒng)之間，根據(jù)水平氣流的受力狀況，可以斷定B項正確。第11題，30～48小時之間，低壓中心將經(jīng)過甲地，因此會有強對流降雨天氣出現(xiàn)。

3. 研究地理過程與地理分布之間的耦合關系，從而把地理學的規(guī)律統(tǒng)一于時間與空間的共同基礎之上。

例3 （2011年大綱全國文綜卷1～2題）讀圖3，完成1～2題。

圖3

1. 組成該山體巖石的礦物直接來自

A. 地表 B. 地殼上部

C. 地殼下部 D. 地幔

2. 在巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程中，該山體巖石在地球表層可轉(zhuǎn)化為

A. 噴出巖 B. 侵入巖

C. 沉積巖 D. 變質(zhì)巖

【解析】本題組從一幅火山噴發(fā)的景觀照片切入，考查考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用相關知識進行歸納推理、解決問題的能力，凸顯地質(zhì)循環(huán)過程與分布的關系，同時隱含著關注社會生活的理念。

第1題，從圖1中可以看出，該山是由火山噴發(fā)的巖漿冷卻堆積形成的火山錐，而巖漿主要來自上地幔上部的軟流層，故本題選D。第2題，噴出巖是巖漿噴出地表形成的巖漿巖，侵入巖是巖漿侵入地殼上部而未出露地表形成的巖漿巖，變質(zhì)巖是地殼的原有巖石在高溫高壓下礦物成分和結構發(fā)生不同程度的改變而形成的。在巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程中，該山體巖石首先有可能在侵蝕、搬運等外力作用下沉積下來固結形成沉積巖，故本題選C。

二、高考關于地理過程的考查方式

通過分析近幾年高考試題，對于地理過程的考查方式主要有以下三種。

1. 考查地理過程自身的基本原理

這類試題考查的地理知識相對比較單一，題目提供的信息一般比較直接，多以選擇題的方式出現(xiàn)?？忌枰獙Φ乩磉^程有基本掌握，并結合題目信息就可以作出正確的判斷。

例4 （2012年福建文綜卷第3～4題）圖4中四條折線示意中國、全世界、發(fā)展中國家和發(fā)達國家的城市化水平及其變化趨勢。讀圖完成3～4題。

圖4

3. 圖中代表中國城市化進程的折線是

A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁

4. 2000年后，發(fā)達國家城市化水平提高帶來的主要影響是

A. 促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

B. 工業(yè)產(chǎn)值的比重持續(xù)增大

C. 城市環(huán)境趨于惡化

D. 城市中心區(qū)人口不斷增多

【解析】本題組利用城市化水平折線坐標圖為平臺，考查考生利用地圖獲取和解讀信息、調(diào)動和運用相關知識進行歸納推理、解決問題的能力。

第3題，發(fā)達國家城市化起步早、速度慢、水平高，而發(fā)展中國家城市化起步晚、速度快、水平低，據(jù)此可以確定圖中甲折線表示發(fā)達國家；因為全世界城市化水平是發(fā)達國家與發(fā)展中國城市化水平的綜合，顯然要高于發(fā)展中國家的城市化水平，可以確定圖中乙折線表示全世界城市化水平；丙、丁兩折線相比，丁折線在1975年后增長幅度超過丙折線，到2025年超過全世界城市化水平，與我國改革開放后經(jīng)濟發(fā)展水平相適應；綜合以上分析，可確定本題正確選項為D。第4題，城市化水平是一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的體現(xiàn)。對發(fā)達國家而言，由于城市化水平高，出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象，使城市中心區(qū)人口開始減少，城市環(huán)境趨于好轉(zhuǎn)，同時人口向鄉(xiāng)村逆流，帶動鄉(xiāng)村基礎設施的完善和城鄉(xiāng)一體化，帶動鄉(xiāng)村區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，而工業(yè)產(chǎn)值比重增大與城市化沒有直接的關系，故本題正確選項為A。

2. 考查地理事物動態(tài)的演變過程

地理過程本身就是一個動態(tài)的演變過程，尤其是在不同時間尺度下地理事物表現(xiàn)出空間上的特征演變，使地理事物變得更加復雜。在高考試題中，往往從這方面著眼，要求學生從資料中提取有效信息（包括問題的要點、情境的關鍵、解答的條件、思考的提示等），認真審視，反復思考，從而剖析出命題意圖，確定解題的思維過程，以考查學生的地理思維過程，實現(xiàn)四大能力考查的目標。

例5 （2011年山東文綜卷第26題）為了解區(qū)域自然地理特征并認識自然地理環(huán)境對人類活動的影響，某地理實習小組在美國西部地區(qū)進行了野外考察。圖5提供的是考察路線（R地 →舊金山→鹽湖城）及周邊區(qū)域自然地理環(huán)境的相關信息。讀圖回答問題。

圖5

（3）運用水循環(huán)的相關知識，解釋大鹽湖由淡水湖演變?yōu)橄趟脑颉?/p>

【解析】大鹽湖由淡水湖演變?yōu)橄趟倪^程就是水源補給的變化過程。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，大鹽湖位于內(nèi)華達山脈和落基山脈之間，地形閉塞，降水較少。歷史上大鹽湖主要接受冰川融水的補給，形成淡水湖。但當冰川消退后，水源補給只能靠少量的雨水，隨著湖水的不斷蒸發(fā)，湖水鹽度逐漸升高，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橄趟?/p>

3. 對地理過程的綜合性考查

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。地理事物的空間運動和發(fā)生演變過程既有區(qū)域性要求，更體現(xiàn)了地理的綜合性，能充分展示考試大綱的四大考核目標，體現(xiàn)對學生地理綜合能力的考查，而且這類題目往往區(qū)分度較大，能滿足高考作為選拔性考試的目標和要求。因此，在目前相對比較成熟的考試制度下，這類試題在歷年高考中均有體現(xiàn)。

例6 （2008全國文綜卷Ⅰ第36題）讀圖6，完成下列要求。

圖6

指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

【解析】本題強調(diào)沒有形成三角洲的原因，要求考生能在理解三角洲形成過程的基礎上進行逆向思維來反證。從地理能力考查的要求來看，對考生的要求更高，特別強調(diào)地理的綜合性，要求考生有較高的綜合分析能力。首先考生要明確河口三角洲形成過程中關鍵是看物質(zhì)基礎和動力條件，從三角洲的形成過程出發(fā)建立地理思維過程：河流水文特征（流速、含沙量）、海岸侵蝕程度→泥沙沉積程度→河口三角洲的大小，然后結合空間位置，逐一分析其各項條件的滿足狀況及原因：①因為入海口附近地形高差大，河流落差大，流速大，泥沙不易沉積。②G河在M點以上多流于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積；且從緯度位置和地形看，流域內(nèi)熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高），水土流失較輕。故入海泥沙量較少。

三、關于地理過程的復習策略

1. 梳理地理“過程”——形成復習專題

高考中的“過程”類試題引導的是一種理念，在“課程標準”中有明顯的體現(xiàn)。因此復習中要細讀課標，幫助學生把課標中有關“過程”的知識進行歸納總結，形成專題，做到有的放矢。

根據(jù)《普通高中地理課程標準》中關于地理過程的知識點要求，結合高考地理復習要求，可大致歸納出以下基本地理過程所包含的地理原理與規(guī)律：（1）地球運動的過程；（2）地殼物質(zhì)循環(huán)過程；（3）大氣受熱過程；（4）大氣逆溫過程；（5）大氣運動過程；（6）天氣變化過程和氣候形成過程；（7）水循環(huán)過程；（8）洋流形成過程；（9）風化、侵蝕、搬運、堆積等外力作用對地表形態(tài)變化的影響過程；（10）河流、黃土、冰川、風沙、喀斯特地貌等地表形態(tài)的形成演化過程；（11）聚落形成過程；（12）人口增長與遷移的過程；（13）人口再生產(chǎn)類型轉(zhuǎn)換過程；（14）區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動的形成過程；（15）城市化過程；（16）旅游景觀特點形成過程；（17）自然災害的產(chǎn)生機制與發(fā)生過程；（18）生態(tài)環(huán)境問題的形成過程；（19）環(huán)境污染事件的形成過程；（20）土壤鹽堿化過程；（21）碳循環(huán)過程。

2. 吃透地理原理——構建知識結構

地理過程是對地理原理與規(guī)律的直觀展現(xiàn)，能動態(tài)、直觀演示地理過程，有助于對地理原理規(guī)律的記憶，更能促使對原理規(guī)律的思考和理解。就復習備考而言，一定要將地理過程所體現(xiàn)的原理理清、吃透，能畫簡單直觀的示意圖；做題過程中能分析材料，提取有效地理信息來闡述地理基本原理與規(guī)律。通過積累，最終有效地構建合理的地理知識結構。如地殼物質(zhì)循環(huán)過程如下：地球內(nèi)部的巖漿，在巖漿活動過程中伴隨噴出作用和侵入作用，冷卻凝固，形成巖漿巖；已經(jīng)形成的巖石（巖漿巖、變質(zhì)巖），在地表外力的風化、侵蝕、搬運、沉積、固結成巖作用下，形成沉積巖；已經(jīng)形成的巖石（巖漿巖、沉積巖）經(jīng)變質(zhì)作用形成變質(zhì)巖。各類巖石在地殼深處或地殼以下被高溫熔化，又成為新的巖漿回到地球內(nèi)部。這個地理過程可用地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖簡單直觀表示并形成地理知識結構（見圖7）。

圖7

3. 強化思維訓練——提升論證與探討地理過程能力

論證和探討地理問題是高考能力考核的較高目標，是地理科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是樹立正確情感態(tài)度與價值觀的基本途徑。而論證與探討地理過程是考查學生論證和探討能力的重要載體，運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法清晰、明確、嚴謹?shù)卣撟C問題的過程，實際體現(xiàn)了探討地理過程的能力。

論證與探討地理過程的關鍵在于能夠看到各個組成部分的聯(lián)系并找出主導因素。如大氣受熱過程是：太陽輻射以可見光輻射為主，被大氣直接吸收有限，說明太陽輻射不是大氣直接熱源；到達地面的太陽輻射被地面吸收并轉(zhuǎn)化為地面輻射釋放，大氣吸收這種紅外長波輻射，所以地面輻射是大氣的直接熱源；大氣吸收地面紅外輻射后逐漸增溫并釋放的大氣輻射（紅外長波輻射）也越多，其中部分指向地面，成為大氣逆輻射，實現(xiàn)對地面的保溫作用。在這個地理過程中，太陽輻射起到主導作用。

論證和探討地理過程，離不開邏輯思維。因此，在地理復習中要弄清常見的基本地理過程所包含的原理與規(guī)律，鍛煉學生的邏輯思維能力。例如對“雨林生態(tài)的脆弱性”分析，把復雜的地理過程分解成一個個單一要素進行理解，形成相應的邏輯關系圖（見圖8）。

圖8

論證和探討地理過程，同樣離不開創(chuàng)新思維。因此，在地理學習中還要養(yǎng)成從多角度認識事物的習慣，復習中要學會梳理知識，敢于提出問題，通過想象、類比、區(qū)域比較等方式，提高地理過程的預測能力。例如地中海氣候和溫帶海洋性氣候一般分布在大陸西部，而亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候則分布在同緯度的大陸東部，假設地球自轉(zhuǎn)反向，這些氣候的分布會怎么樣？