吳素貞

（廣州大學(xué) 松田學(xué)院 大英部，廣東 廣州 511370）

引 言

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性和發(fā)揮學(xué)習(xí)者自主性的推動(dòng)力，在二語習(xí)得中發(fā)揮重要作用。在過去幾十年里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題在應(yīng)用語言學(xué)界備受關(guān)注。

Gardner和 Lambert將動(dòng)機(jī)分為兩種：融入型動(dòng)機(jī)（Integrative Motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（Instrumental Motivation）。融入型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者“對另一種語言群體的文化及其成員純粹的、自身的興趣”[1]，期望融入目的語群體或者至少是與目的語群體接觸、交流。工具型動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者為了“追求學(xué)習(xí)一門新語言所帶來的實(shí)際價(jià)值與優(yōu)勢而將目的語看作一種工具，如通過某一考試，獲得某一職業(yè)。另一對經(jīng)典的概念是內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）和外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）。前者是為了從參與的活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，而后者則是達(dá)到某一目標(biāo)的途徑，如獲得外在的獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰。一般認(rèn)為，融合性動(dòng)機(jī)對應(yīng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，工具型動(dòng)機(jī)對應(yīng)外在動(dòng)機(jī)[2]。

在Gardner的經(jīng)典動(dòng)機(jī)模式之后，發(fā)展出動(dòng)機(jī)的擴(kuò)展模式，包括“學(xué)習(xí)情境”，“目標(biāo)顯著性”、“效價(jià)”、“自我效能”等新的因素[3]。

目前的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要集中在兩點(diǎn)：一是從理論上討論動(dòng)機(jī)的組成，二是用實(shí)證的方法探討二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

近十幾年年來，我國研究大學(xué)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文獻(xiàn)日益增多，這些研究主要是引用國外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來探討動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[4]，或是考查動(dòng)機(jī)的類型和結(jié)構(gòu)[5]。研究的對象主要是針對英語水平較高的公立本科院校的學(xué)生，而針對新興發(fā)展起來的獨(dú)立院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究則少之又少。

自1999年至今，獨(dú)立院校的發(fā)展已具規(guī)模，在全國已近400所。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有不同于其他普通高等院校學(xué)生的特點(diǎn)，入學(xué)時(shí)英語水平整體偏低。因此，對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究不容忽略。為此，本研究試圖以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為對象，分析其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子對努力程度的影響，考查其動(dòng)機(jī)類型與努力程度之間的關(guān)系。

一 研究方法

（一）受試者

本研究選擇某獨(dú)立學(xué)院的非英語專業(yè)學(xué)生作為受試者。該校建于獨(dú)立學(xué)院的始創(chuàng)年——1999年，生源按二本B類招收，因此在獨(dú)立學(xué)院中具有代表性。受試者來自該校大二120名學(xué)生，調(diào)查共回收有效問卷109份，其中男生54名，女生55名。

（二）研究工具及數(shù)據(jù)處理

研究工具是問卷調(diào)查和訪談。“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表”是以 Dornyei[6]（1996）的“二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷”和高一虹[7]（2004）“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查”為參考，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)課題組成員討論修改而成。

問卷分為三部分：（1）受試者個(gè)人信息，如性別、專業(yè)。（2）圍繞“你為什么學(xué)英語”設(shè)計(jì)了27個(gè)問題，力圖囊括主要的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）測量英語學(xué)習(xí)者的努力程度，包含了 10個(gè)問題。每個(gè)題后有 5個(gè)選項(xiàng)，采用萊克特量表(Lickert Scale)的5級記分制：5=很同意，4=同意，3=不確定，2=不太同意，1=很不同意。

將109份有效問卷的數(shù)據(jù)輸入SPSS18.0進(jìn)行分析。

首先對問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的分析方法除去問卷中區(qū)分度不高的第3、5、6題。對問卷進(jìn)行內(nèi)在一致性檢驗(yàn)，得出問卷信度（Cronbach ɑ）為0.87，說明問卷測量結(jié)果具有可靠性。在此基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行以下分析：

（1）用主成分分析法對問卷進(jìn)行因子分析，歸納英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型。

（2）用描述性統(tǒng)計(jì)的方法，分析英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子和努力程度的均值。

（3）用相關(guān)分析檢驗(yàn)不同動(dòng)機(jī)因子與努力程度的相關(guān)度。

二 結(jié)果分析

（一）動(dòng)機(jī)類型的因子分析

問卷第二部分的分析顯示，數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析（KMO=0.869；Bartlett’s球型檢定結(jié)果顯著）。采用斜交旋轉(zhuǎn)歸類得出特征值大于 1的因子 5個(gè)，累計(jì)解釋總變差的57.997%。分析結(jié)果見表1。

表1. 因子特征值、解釋方差和累計(jì)方差

從表1可以看出，5個(gè)因子的特征值都遠(yuǎn)大于1.0的可接受值。這5個(gè)因子累計(jì)解釋的方差達(dá)到了57.997%，較好地解釋了整個(gè)量表的方差。

分析結(jié)果顯示，各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量除“英語成績”（0.31）外，其他項(xiàng)目達(dá)到 0.46—0.86之間，遠(yuǎn)高于 0.30的可接受值。因此，可得出動(dòng)機(jī)表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

這5種動(dòng)機(jī)類型可在概念上做一分類?！皟?nèi)在興趣”歸于Gardner經(jīng)典模式中的“融入型動(dòng)機(jī)”，“個(gè)人發(fā)展”、“成績激勵(lì)”和“信息媒介”歸于“工具型動(dòng)機(jī)”，“學(xué)習(xí)情境”則歸于“情境型動(dòng)機(jī)”，體現(xiàn)課堂和學(xué)校的學(xué)習(xí)情境對學(xué)習(xí)者的影響。

值得關(guān)注的是，因子負(fù)荷量較高（＞0.75）的項(xiàng)目分布在“個(gè)人發(fā)展”、“成績激勵(lì)”和“學(xué)習(xí)情境”這三個(gè)“外在動(dòng)機(jī)”的類型中，而“內(nèi)在興趣”的個(gè)項(xiàng)目的因子負(fù)荷量相對偏低，說明外在因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響更大。其中，“學(xué)習(xí)情境”雖只有3個(gè)項(xiàng)目，但是因子負(fù)荷量都很高，體現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境和教師對學(xué)生的影響。

（二）因子均值分析

對5種動(dòng)機(jī)類型的均值進(jìn)行排序，得出表2：

表2. 各動(dòng)機(jī)因子的均值

從表 2可以看出各因子對英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度，“個(gè)人發(fā)展”、“成績激勵(lì)”和“信息媒介”的均值都大于3.0，依次對動(dòng)機(jī)起較大影響，而內(nèi)在興趣排在末位，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的功利性很強(qiáng)，而對英語本身的內(nèi)在興趣不足。工具型動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于融入型動(dòng)機(jī)。

問卷第三部分設(shè)計(jì)學(xué)生的努力程度調(diào)查。經(jīng)分析得出努力程度均值M=2.81，低于3.0。可以看出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)投入程度上低于一般水平。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5個(gè)動(dòng)機(jī)因子之和）均值M=3.22，高于3.0，顯示動(dòng)機(jī)水平和努力程度之間的不平衡性。

（三）努力程度相關(guān)分析

把“努力程度”作為因變量，分別把“個(gè)人發(fā)展”、“成績激勵(lì)”、“信息媒介”、“學(xué)習(xí)情境”和“內(nèi)在興趣”作為預(yù)測變量，測量其相關(guān)性，得出Pearson相關(guān)系數(shù)的結(jié)果（見表 3）：

表3. Pearson相關(guān)系數(shù)

相關(guān)分析表明，相關(guān)系數(shù)排在前三位的分別是“內(nèi)在興趣”、“信息媒介”和“個(gè)人發(fā)展”。其中“內(nèi)在興趣”和“信息媒介”的相關(guān)系數(shù)介于±0.40~±0.70之間，表明它們與“努力程度”之間為較顯著的切實(shí)相關(guān)；其它3項(xiàng)在±0.20~±0.40之間，屬低相關(guān)。

在5個(gè)動(dòng)機(jī)因子中，學(xué)習(xí)興趣對努力程度的影響最大。這表明，對英語學(xué)習(xí)和英語文化感興趣的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花了較多的時(shí)間和精力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生內(nèi)在興趣，更易克服外在障礙，持續(xù)而努力地學(xué)習(xí)英語。而缺乏內(nèi)在興趣的學(xué)生，即使外在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，這種外在的壓力只能迫使學(xué)生在某一階段努力學(xué)習(xí)，一旦外力消失，努力程度就會(huì)減弱。這就解釋了本研究中出現(xiàn)的動(dòng)機(jī)水平較高而努力程度較低這種不平衡性的原因。

三 研究結(jié)論

綜上所述，本研究得出以下結(jié)論：（1）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動(dòng)機(jī)類型結(jié)構(gòu)中，“個(gè)人發(fā)展”、“成績激勵(lì)”和“學(xué)習(xí)情境”這三種“外在動(dòng)機(jī)”占主導(dǎo)地位，“內(nèi)在興趣”處于末位。學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)行為主要由拿證書、找好工作這樣的外在壓力驅(qū)使。（2）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力較少，努力程度偏低。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其努力程度有很強(qiáng)的預(yù)測性。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平雖然高于一般水平，但在“工具型動(dòng)機(jī)”的主導(dǎo)下，缺乏學(xué)習(xí)興趣的大學(xué)生們很難保證對英語學(xué)習(xí)的足夠投入。

上述研究結(jié)果表明，提高學(xué)生的內(nèi)在興趣是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師迫在眉睫的工作。雖然教學(xué)情境對努力程度的預(yù)測性只是一般，但是提高學(xué)生的內(nèi)在興趣必須從微觀的課堂教學(xué)入手。因此，在課堂教學(xué)中，建議大學(xué)英語教師酌情加大文化教學(xué)的比重，真正把語言和人文結(jié)合起來，以期提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是簡單的事情，需要廣大教育工作者共同的研究和努力。

[1]Lambert,W. E. Culture and language as factors in learning and education[A].In F.E.Aboud & R. D.Meade (eds.).Cultural Factors in Learning and Education[C]. Bellingham,Washington State College,1974: 91-122.

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[5]秦曉晴,文秋芳.非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學(xué)與研究,2002,(1):51-58.

[6]Dornyei, Z. Motivation and Motivation in the Foreign Language Classroom[J].Modern Language Journal,1994:45-78.

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