張 良

（亳州師范高等?？茖W(xué)校理化系，安徽亳州236800）

師范生教學(xué)設(shè)計技能分析與訓(xùn)練

張 良

（亳州師范高等專科學(xué)校理化系，安徽亳州236800）

對于師范生來說，教學(xué)設(shè)計技能是一項(xiàng)重要的、綜合性技能，但他們普遍掌握不好。通過研究對構(gòu)成教學(xué)設(shè)計技能的諸要素進(jìn)行分析，明確要領(lǐng)，提出訓(xùn)練措施，以期提高師范生教學(xué)設(shè)計技能并達(dá)到良好的教學(xué)效果。

師范生；教學(xué)設(shè)計；技能

2011年教育部頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號），學(xué)科教學(xué)設(shè)計是小學(xué)學(xué)科教育與活動指導(dǎo)中的重要內(nèi)容。其實(shí)早在1994年國家教委頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》［1］中，教學(xué)設(shè)計技能就是一個重要的項(xiàng)目。但在多年的師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練中，效果并不理想，師范生入職后還要經(jīng)歷較長時期的實(shí)踐探索，才能設(shè)計出可行的教學(xué)方案。因此，加強(qiáng)師范生教學(xué)設(shè)計技能的研究與訓(xùn)練，是一項(xiàng)十分緊迫而有意義的任務(wù)。

教學(xué)設(shè)計是利用系統(tǒng)化方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。［2］現(xiàn)有的教材、學(xué)生、課程計劃、設(shè)施設(shè)備和資源等是進(jìn)行設(shè)計的前提條件。設(shè)計的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施，選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料，選用合適的教學(xué)方法來優(yōu)化教學(xué)過程。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的成果。一般認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計技能的要素有：教材分析與重組，學(xué)習(xí)者特征分析與利用，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)策略與方法選擇，教學(xué)評價設(shè)計等。

1 教材分析與重組技能

分析教材之前首先要領(lǐng)會課標(biāo)精神。課程標(biāo)準(zhǔn)對課程具有統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。要深刻領(lǐng)會課程理念，滲透到每一堂課的教學(xué)設(shè)計中；要全面準(zhǔn)確落實(shí)課程目標(biāo)，既不要降低也不要私自拔高。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要材料和工具，也是教學(xué)設(shè)計的重要抓手。許多教師習(xí)慣一節(jié)一節(jié)地鉆研教材，其實(shí)鉆研教材的一般順序應(yīng)該是：課程標(biāo)準(zhǔn)→整學(xué)段教材→整本教材→大單元教材→章節(jié)教材。從整體到局部依次進(jìn)行，逐步深入。

鉆研整學(xué)段教材的基本要求是：①站在編者的角度上審視教材，明確教材的編寫背景，指導(dǎo)思想，了解作者的編寫思路、編寫意圖等；②以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，理解教材的結(jié)構(gòu)體系、編寫體例、呈現(xiàn)方式及深廣度等。

鉆研各章節(jié)教材的基本要求是：①以整體為背景，弄清本章節(jié)教材的地位及自身結(jié)構(gòu)；②準(zhǔn)確地確定和認(rèn)真研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。本節(jié)課中要解決的主要問題即為重點(diǎn)，往往屬于最基本、最重要、最核心的概念、規(guī)律、方法及其應(yīng)用等。難點(diǎn)是教材中學(xué)生難以掌握的內(nèi)容；③要站在學(xué)生的角度審視處理教材。處理教材主要做兩方面的工作：一是按認(rèn)知規(guī)律對教材知識點(diǎn)進(jìn)行分解組合，以便于課堂實(shí)施。二是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課標(biāo)理念，對教材內(nèi)容進(jìn)行增、刪、改、換。先要弄清每一個事例、圖片、活動的目的和作用，再考慮是不是符合自己需要、為學(xué)生熟悉、有利于教學(xué)等因素，不符合要求的就要更換。要使用好教材但不要拘泥于教材，要積極開發(fā)、利用、創(chuàng)造各種教學(xué)資源，讓課本上的知識活起來。

2 制定教學(xué)目標(biāo)技能

制定教學(xué)目標(biāo)的基本要求是：

1）整體上全覆蓋，每一節(jié)有重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，這是從整體上對課程的要求，具體到每一節(jié)課，由于承擔(dān)的任務(wù)不同，肯定是有所側(cè)重的，也不一定要面面俱到。三個維度的目標(biāo)分屬于認(rèn)知、能力、情感三個領(lǐng)域，其層級關(guān)系是低到高。要特別重視過程與方法目標(biāo)的設(shè)計，它處于三維目標(biāo)的中間，起著承上啟下的紐帶作用，是三維目標(biāo)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是全面落實(shí)三維目標(biāo)的抓手。

2）表述結(jié)構(gòu)要完整。一條完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含四個基本要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。［2］如：在聽交響樂時（條件），學(xué)生（主體）能夠區(qū)分（行為動詞）三種以上樂器的音色（表現(xiàn)程度）。其中的行為主體一定是學(xué)生而不是教師，行為應(yīng)該是具體、明確、可觀測的，有些情況下“行為條件”、“表現(xiàn)程度”可以省略。另外，情感領(lǐng)域的目標(biāo)由于要描述內(nèi)部心理的變化，往往采用內(nèi)外結(jié)合的表述方法，即在心理描述的基礎(chǔ)上附加行為描述。［3］

3 選擇教學(xué)策略與方法技能

對常用的教學(xué)策略與方法，要了解掌握其特點(diǎn)，靈活組合搭配。

1）接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略［4］——效率高，適應(yīng)性廣，使用多

有意義的接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。它要求建立起新舊知識之間的聯(lián)系，為此要利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這種引導(dǎo)性材料稱為“先行組織者”。實(shí)施時要求教師通過“先行組織者”，將具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料同學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通；要求學(xué)生積極主動的從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取出最易于與新知識聯(lián)系的舊知識，使新舊知識在頭腦中發(fā)生積極的相互聯(lián)系和作用，致使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和重新組織，原有知識發(fā)生意義上的變化，將具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得新知識的明確而穩(wěn)定的心理意義。該種教學(xué)策略的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有三個：①呈現(xiàn)先行組織者。本階段先要闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)先行組織者時要喚醒學(xué)生相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)；②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料。要求學(xué)習(xí)材料的邏輯順序、知識的層次結(jié)構(gòu)要明顯；③擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提示新舊知識間的關(guān)聯(lián)，整合協(xié)調(diào)，促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于效率高，可在較短的時間內(nèi)學(xué)到大量的系統(tǒng)的知識，且不受設(shè)備、環(huán)境等因素的限制，其缺點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生的知識儲備欠缺時容易導(dǎo)致死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式［4］——適用于理科教學(xué)，有利于提高創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。是指讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，重視發(fā)現(xiàn)過程中的思維策略以及探究能力和內(nèi)在動機(jī)的發(fā)展，注重啟發(fā)學(xué)生主動的去求取知識并組織屬于他們自己的知識。實(shí)施時一般先由教師設(shè)置問題情境，即提供一些相關(guān)的實(shí)例，讓學(xué)生觀察分析并逐步縮小范圍，聚焦到某個方面形成研究課題；中心環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生提出假說并加以驗(yàn)證，推導(dǎo)出概括性結(jié)論，并對發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行反思和概括；最后引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識納入到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并加以運(yùn)用，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)易于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)探究能力和學(xué)習(xí)興趣。其缺點(diǎn)是耗時長、效率低、對學(xué)生要求高。

3）合作學(xué)習(xí)策略——利于相互激勵，增強(qiáng)協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。［5］合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。最常用的合作學(xué)習(xí)形式是課堂討論，另外還有角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴等，可在課堂教學(xué)中適時選用。合作學(xué)習(xí)的基本程序是：老師或者學(xué)生提出問題——學(xué)生獨(dú)立靜思（一定要有自己的看法）——形成合作小組（優(yōu)差生搭配）——交流各人的見解——?dú)w納全組的意見——全班匯報交流——師生歸納升華——最后練習(xí)反思。合作學(xué)習(xí)一般在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)使用，要求探討的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，最好是開放性、綜合性的。

4）教學(xué)方法——實(shí)施教學(xué)活動的具體操作措施

一節(jié)課是由一個個教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每一環(huán)節(jié)都需要一定的教學(xué)方法。方法選擇合理，才能事半功倍，實(shí)現(xiàn)高效課堂。對于一些常用的教學(xué)方法，師范生一定要熟練掌握，現(xiàn)將其列表如下（如表1），以供參考：

表1 常用教學(xué)方法的分類及相應(yīng)特點(diǎn)

4 學(xué)習(xí)者特征分析與利用技能

分析兒童心理和認(rèn)知特點(diǎn)并加以科學(xué)利用，就能創(chuàng)造出活力課堂、高效課堂。

1）感知方面。小學(xué)階段兒童的感覺知覺發(fā)展迅速，但遠(yuǎn)沒有完善。感知事物比較籠統(tǒng)，不精確、不深刻。如相似的東西易混淆，只注意到一些孤立的表面現(xiàn)象，看不出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特點(diǎn)等。教師在使用直觀材料時，要有目的有指向的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，要明確觀察的任務(wù)和要求，指導(dǎo)觀察的方法，提高他們的感知能力。

2）注意方面。小學(xué)低年級學(xué)生是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不穩(wěn)定、不持久，容易分散。低年級小學(xué)生能夠集中注意力的時間一般為20分鐘，高年級時可達(dá)30多分鐘。學(xué)生容易為一些新奇的刺激所吸引，上課往往東張西望。教學(xué)時要經(jīng)常變換教學(xué)方式方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動性和趣味性，多使用帶動物的圖片、顏色鮮艷的材料、活動的影像等吸引學(xué)生注意力，使無意注意與有意注意相互交替。還要注意把重點(diǎn)難點(diǎn)安排在學(xué)生注意力容易集中的時段內(nèi)。

3）記憶方面。低年級學(xué)生擅長于具體形象記憶，不善于記憶抽象的道理；擅長于機(jī)械記憶，中年級以后意義記憶有所發(fā)展，無意識記占有較大份量，有意識記的意識不強(qiáng)。教學(xué)中要善于給各種符號賦予一定的形象，對重要的字詞、符號、原理、公式等要讓學(xué)生多讀、多寫、多練，及時復(fù)習(xí)，防止遺忘，同時教師還要提出明確的記憶要求，將無意識記與有意識記結(jié)合起來，也要注意引導(dǎo)他們使用分析、綜合、抽象、概括等思維方法，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義記憶。

4）思維方面。從以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡。他們抽象邏輯思維還比較弱，常常需要借助于具體事物的支持，思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。教學(xué)材料要直觀具體，可多利用直觀教具和多媒體電教手段；教學(xué)方法要生動活潑，要多使用生動形象的兒童語言。

5）情意方面。小學(xué)生情感的突出特點(diǎn)是富于表現(xiàn)、不隱藏，情感爆發(fā)快、易轉(zhuǎn)變，不穩(wěn)定、不持久。小學(xué)生意志力比較薄弱，主動性、獨(dú)立性、自覺性都比較差，行動具有很大的隨意性，易受別人影響，好模仿，遇到困難易退縮。老師要耐心細(xì)致、率先垂范，多鼓勵引導(dǎo)，少批評指責(zé)。還要注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣能夠誘導(dǎo)一些自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，減少不良因素的干擾。［6］

5 師范生教學(xué)設(shè)計技能的訓(xùn)練措施

1）在相關(guān)課程中，落實(shí)單項(xiàng)技能。教學(xué)設(shè)計技能的幾個方面，要分別在相應(yīng)的課程中加以落實(shí)。如在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程中訓(xùn)練教學(xué)媒體選擇與使用技能，在小學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)課程中訓(xùn)練兒童認(rèn)知特征分析與利用技能，在小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究中訓(xùn)練教材分析、教學(xué)目標(biāo)制定技能，在小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計中訓(xùn)練教學(xué)策略制定技能等。

2）在課堂觀摩中，積累成功案例。組織師范生到小學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)見習(xí)，請教學(xué)名師上示范課，觀摩優(yōu)質(zhì)課錄象或閱讀優(yōu)秀教學(xué)案例等，通過多種渠道感受課堂教學(xué)，體驗(yàn)優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計。為確保效果要在觀摩后組織分析、討論和議評，可圍繞下列問題展開：本課有哪幾個主要教學(xué)環(huán)節(jié)，采取了怎樣的教學(xué)策略、手段和方法？學(xué)生活動是否充分，教師的點(diǎn)撥是否恰當(dāng)？教學(xué)重點(diǎn)如何突出，三維目標(biāo)是如何落實(shí)的？板書設(shè)計是否合理等。

3）在教案撰寫中，訓(xùn)練綜合技能。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的成果，內(nèi)容包括班級、學(xué)科、授課時間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。教學(xué)進(jìn)程是其核心部分，要把教學(xué)活動如何組織、教學(xué)方法如何運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)如何銜接、時間如何分配、板書如何規(guī)劃、作業(yè)如何布置等進(jìn)行周密的編排。一個體現(xiàn)新課程理念的較完整的課堂教學(xué)流程大致如下，要讓師范生認(rèn)真掌握，并根據(jù)具體情況適當(dāng)變換使用：①復(fù)習(xí)準(zhǔn)備?？砂才乓恍┰蟹轮R的準(zhǔn)備練習(xí)，為新課學(xué)習(xí)做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；②創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的、與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景，激發(fā)探究興趣，明確探究方向；③自主探究。教師精心設(shè)計問題，學(xué)生獨(dú)立探索、自主建構(gòu)。這是整節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，要留有充分的時間和空間；④合作交流。在某些疑難點(diǎn)上，適時組織小組討論、全班交流，相互激勵，成果共享；⑤效果評價。自評與他評結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，回顧反思，總結(jié)所學(xué)所得，體驗(yàn)成功，納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；⑥強(qiáng)化練習(xí)。設(shè)計基本訓(xùn)練、綜合練習(xí)、思維訓(xùn)練等不同層次的練習(xí)，強(qiáng)化活化新知識；⑦作業(yè)遷移。將學(xué)習(xí)延伸至課外，遷移應(yīng)用到新的場景。［7］

說課就是向他人介紹自己的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)。面對指導(dǎo)教師和同學(xué)講述自己對教材的分析及處理依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)及制定依據(jù)、教法學(xué)法及教具準(zhǔn)備等，重點(diǎn)介紹教學(xué)進(jìn)程及重點(diǎn)難點(diǎn)的處理等。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評，師生互動交流。

組織師范生撰寫教案和說課是提高教學(xué)設(shè)計能力的最直接、最有效的措施。要選擇學(xué)段教材各部分中有代表性的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

4）在教學(xué)實(shí)踐中，檢驗(yàn)、彌補(bǔ)、提升設(shè)計技能。教學(xué)方案是要在課堂教學(xué)中實(shí)施的，教學(xué)效果是評判方案好壞的最終依據(jù)。教學(xué)效果可從教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果中進(jìn)行評價。常用的評價方法有測驗(yàn)、調(diào)查、課堂觀察等，測驗(yàn)適宜于認(rèn)知領(lǐng)域的檢測，觀察適宜于技能領(lǐng)域的檢測，調(diào)查適宜于情感領(lǐng)域的檢測?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐不少于一個學(xué)期，一個學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐一定能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計中的許多不足和漏洞，及時的修改、彌補(bǔ)，定能使教學(xué)設(shè)計水平登上一個新的臺階。

［1］國家教育委員會.高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1994.

［2］何克抗.也論教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論［J］.電化教育研究，2001（4）：8.

［3］王洪錄.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2004：179.

［4］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計［M］.北京：高等教育出版社，2006：83，90.

［5］王坦.合作學(xué)習(xí)的原理與策略［M］.北京：學(xué)苑出版社，2001：6.

［6］徐慶巖.中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育教學(xué)措施［J］.心理學(xué)探新，1993（2）：77.

［7］何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，1997（5）：81.

（英文摘要略）

Skill Teaching Design Analysis and Training of Normal University Student

ZHANG Liang
（Department of Chemical and Physical，Bozhou Teachers College，Bozhou 236800，China）

張良（1962-），男，安徽蒙城人，亳州師范高等?？茖W(xué)校理化副教授，從事學(xué)科教育、教師教育研究。

安徽省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（20101187）；亳州師范高等?？茖W(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目（2010zlgc010）。

G420

A

2095-0063（2013）06-0152-04

2013-09-23